劉婷婷+潘陽

（江南大學(xué) 設(shè)計學(xué)院，江蘇 無錫 214000）

摘 要： 本文將創(chuàng)新平臺的建設(shè)與研究生培養(yǎng)相結(jié)合，提倡“以問題為導(dǎo)向”，突破細分學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)解決實際問題的專業(yè)素養(yǎng)，提升實踐創(chuàng)新能力。在江南大學(xué)開放創(chuàng)新設(shè)計院的平臺基礎(chǔ)上，開展面向?qū)I(yè)學(xué)位研究生的平臺實踐課程，將研究生課程教學(xué)、實踐培養(yǎng)、校企合作、校外導(dǎo)師指導(dǎo)串聯(lián)在一起。課程涉及課題大部分為校企合作項目，學(xué)生可以突破自身專業(yè)方向的限制充分參與整個設(shè)計流程。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)實踐 創(chuàng)新平臺 研究生培養(yǎng)

一、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》提出，要引導(dǎo)大學(xué)加強基礎(chǔ)研究和追求學(xué)術(shù)卓越，組建跨學(xué)科、綜合交叉的科研團隊，形成一批優(yōu)勢學(xué)科集群和高水平科技創(chuàng)新基地，建立創(chuàng)新能力評估基礎(chǔ)上的績效撥款制度，系統(tǒng)提升人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科技研發(fā)三位一體創(chuàng)新水平。

2010年教育部決定批準(zhǔn)64所高等學(xué)校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點工作，江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院工業(yè)設(shè)計工程專業(yè)作為改革試點專業(yè)之一，在課程體系、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)實踐等方面進行了大膽嘗試與革新：一是調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)碩士學(xué)位特色；二是注重實踐與理論相結(jié)合，建立研究生校外實踐基地；三是促進國際項目合作，提升學(xué)生參與度和國際化交流水平；四是改革學(xué)位論文評價體系，注重校外導(dǎo)師的實踐性質(zhì)。

基地合作模式為研究生提供了多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐體驗，在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮了積極的作用，但在實踐中也表現(xiàn)出了一些不足。一是研究生培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)和研究實踐斷層[1]?；睾献髂Ｊ街兴璧膶嵺`知識與研究生課程中學(xué)習(xí)的知識不能夠很好地匹配，學(xué)生所學(xué)無法及時在實踐中加以應(yīng)用驗證。二是實習(xí)基地的情景作用不夠。學(xué)生在實踐過程中的角色仍是學(xué)生，僅僅將學(xué)習(xí)場地由學(xué)校變化到基地，缺少以工作者的身份參與項目的情景體驗，在提高學(xué)生社會化水平方面仍顯不足。三是雙導(dǎo)師指導(dǎo)效果不佳。對于專業(yè)學(xué)位研究生，導(dǎo)師有學(xué)術(shù)性導(dǎo)師和社會實踐導(dǎo)師兩類，之所以實行雙導(dǎo)師制是為了實現(xiàn)理論、實踐的相互促進，推動專業(yè)學(xué)位研究生理論水平和實踐能力的相互轉(zhuǎn)化[2]。但目前在研究生實際培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師仍然以校內(nèi)為主，雖然聘請了許多行業(yè)內(nèi)專家作為校外導(dǎo)師，但因?qū)W生課程設(shè)置及校外導(dǎo)師的工作安排不能很好地結(jié)合，導(dǎo)致校外導(dǎo)師在專業(yè)研究生的培養(yǎng)上沒有著力點，專業(yè)碩士的“雙導(dǎo)師”制度成為形式化的流程。

二、創(chuàng)新平臺的實踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗

實踐教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是研究生教育質(zhì)量的重要保證。要提供和保障開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地，加大實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)和學(xué)分比例。注重吸納和使用社會資源，合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，改革創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式[3]。

（一）創(chuàng)新平臺的功能建設(shè)與實踐

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的主要形式是高校、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、地方政府進行深入融合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺。2012年江南大學(xué)與無錫（國家）工業(yè)設(shè)計園合作成立江南大學(xué)開放創(chuàng)新設(shè)計研究院，研究院功能定位于服務(wù)本土品牌家電、物聯(lián)網(wǎng)終端產(chǎn)品開發(fā)、信息和公共服務(wù)、醫(yī)療健康、家具環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域。著力開展技術(shù)研發(fā)、企業(yè)孵化、成果轉(zhuǎn)化、公共服務(wù)和人才培養(yǎng)，主推城市及重要產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為企業(yè)定義產(chǎn)品，為社會團隊包括政府的服務(wù)創(chuàng)新提供新的創(chuàng)新思路，將研究院建設(shè)成以社會、經(jīng)濟和民生熱點問題為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研合作研發(fā)實體，長三角區(qū)域創(chuàng)新設(shè)計中心和人才培養(yǎng)基地。開放創(chuàng)新設(shè)計研究院利用江南大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢、社會影響和國際化水平，引領(lǐng)創(chuàng)新人文設(shè)計思想，強調(diào)以定義產(chǎn)品和服務(wù)為目標(biāo)，構(gòu)建開放協(xié)同的國際化創(chuàng)新設(shè)計平臺。

如圖1所示，研究院的主要功能分為三部分：一是在學(xué)生教學(xué)實驗改革的探索中，作為學(xué)生重要的實踐基地之一，實踐基地不是實習(xí)場所，而是重要的教學(xué)場所，包括開展專業(yè)學(xué)院研究生平臺實踐課程，邀請行業(yè)內(nèi)專家、國際學(xué)者舉辦工作坊及講座。其中，實踐課程的優(yōu)秀團隊在課程結(jié)束后可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊入駐研究院進一步完成成果轉(zhuǎn)化，學(xué)術(shù)交流活動不僅面向?qū)W校師生，而且向社會大眾開放，踐行設(shè)計教育普及歷年。二是作為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的協(xié)同創(chuàng)新平臺，優(yōu)先支持有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生團隊入駐，不僅提供優(yōu)惠的進駐政策，而且為公司產(chǎn)品落地、注冊等提供幫助；三是與品牌企業(yè)建立校企聯(lián)合實驗室，促進校企合作，同時與學(xué)生實踐互為補充；四是作為學(xué)院國際合作的衍生與設(shè)計教育在社會中的普及。

經(jīng)過五年的摸索，研究院形成了完整的辦公化管理制度及研究生實踐教學(xué)模式，要求導(dǎo)師對學(xué)生進行常態(tài)化管理，考核到崗時間、進行項目匯報。此外，已扶持三家由我院在校學(xué)生創(chuàng)立的公司順利注冊，另有兩家由已畢業(yè)碩士研究生創(chuàng)立的企業(yè)入駐基地。

（二）基于平臺的學(xué)生實踐課程設(shè)置

社會與經(jīng)濟的發(fā)展使得各職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化程度不斷提高，分工更加細致，人才的交叉流動性越來越強，以學(xué)科為界限劃分人才培養(yǎng)類型已經(jīng)很難適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，跨學(xué)科交叉型人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

從課程設(shè)置的角度看，以問題為導(dǎo)向的聯(lián)動課程體系是指圍繞具體設(shè)計實踐展開的，以課題性質(zhì)、課題內(nèi)容、課題維度為主要目標(biāo)與線索，貫穿于整個學(xué)期的有機課程系統(tǒng)，其有助于將授課式教學(xué)轉(zhuǎn)化為探討性教學(xué)[4]。

以問題為導(dǎo)向意味著專業(yè)課程框架不是簡單地增加不同類型的設(shè)計知識與方法，而是強調(diào)圍繞不同的問題情境進行課程框架的重組[5]。以開放創(chuàng)新設(shè)計研究院為例，2013年起，為配合專業(yè)碩士學(xué)位課程建設(shè)，基地作為實踐平臺開展橫向課題實踐課程，截至目前已開展4年，完成課題46項，課程組織結(jié)構(gòu)如下圖所示。課題大部分為校企合作項目，項目團隊既可以在專業(yè)內(nèi)進行，又可以跨專業(yè)交叉合作。該實踐課程既作為實踐環(huán)節(jié)的一部分，又作為專業(yè)學(xué)位研究生的必修課程持續(xù)一學(xué)期，課程結(jié)束后學(xué)生將修得相應(yīng)的學(xué)分，課程教師累計對應(yīng)的工作量。在課題來源方面，主要由各專業(yè)的年輕教師根據(jù)其校企合作的橫向項目拋出課題，引導(dǎo)學(xué)生思考、應(yīng)對科技創(chuàng)業(yè)、弱勢群體、健康養(yǎng)老、環(huán)境問題或文化生存等社會命題挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力、適應(yīng)未來的能力及應(yīng)負有的社會責(zé)任感。通過開展課題發(fā)布雙選會，由學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇有意向的課題中，教師根據(jù)項目背景調(diào)整專業(yè)學(xué)生的構(gòu)成。雖然作為研究生課程，學(xué)期末需要對學(xué)生進行評分考核，但往往項目團隊會持續(xù)整個項目周期，學(xué)生可以突破自身專業(yè)方向的限制充分參與整個設(shè)計流程，也有利于青年教師整合更多學(xué)生資源。

課程成果發(fā)布也是基于創(chuàng)新平臺的特色嘗試，每年結(jié)合平臺的開放日活動，邀請無錫中小企業(yè)家、學(xué)校各學(xué)院老師參加。項目團隊會對立項背景、設(shè)計流程、最終成果作匯報展示，增進校企之間的相互了解，也有利于促成更多的項目合作。通過與外部資源的交流開放，為學(xué)生課程問題提供更多的協(xié)助支持，教學(xué)團隊積累更多的跨學(xué)科知識。

跨學(xué)科研究組織是以“問題為導(dǎo)向”，橫跨多門學(xué)科，承擔(dān)綜合性、復(fù)雜性的重大項目而建立起來的進行科學(xué)研究的組織。協(xié)同創(chuàng)新是各個創(chuàng)新要素的整合及創(chuàng)新資源在系統(tǒng)內(nèi)的無障礙流動，它是以知識增值為核心，以企業(yè)、高校科研院所、政府、教育部門為創(chuàng)新主體的價值創(chuàng)造過程[6]。在實現(xiàn)專業(yè)碩士的改革方面，該模式反映了世界范圍內(nèi)學(xué)術(shù)和企業(yè)界同時發(fā)生的“從學(xué)科細分到以問題為導(dǎo)向的協(xié)同創(chuàng)新”的重要趨勢。整個研究院作為專業(yè)碩士培養(yǎng)基地，以社會、經(jīng)濟或產(chǎn)業(yè)熱點問題為方向，以項目為單位組織交叉團隊；利用國家工業(yè)設(shè)計園提供的有利平臺，引入并充分利用企業(yè)、社會和國際資源，真正做到教育有實踐基礎(chǔ)、實際項目有科研的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

（三）提高校外專家參與研究生培養(yǎng)的措施

高校作為企業(yè)導(dǎo)師遴選工作的主體，采用了多種選聘途徑如校內(nèi)導(dǎo)師推薦、企業(yè)研究生工作站推薦、校外人員自薦、面向社會招聘等形式[7]，聚集了一批具有豐富的工程實踐經(jīng)驗和一定的基本理論水平的企業(yè)導(dǎo)師、業(yè)內(nèi)專家，而且相當(dāng)多的校外導(dǎo)師是有很高的參與研究生培養(yǎng)工作的熱情和意愿的。

目前，大多數(shù)高校現(xiàn)行“雙導(dǎo)師制”的模式是由一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)一名學(xué)生，但由于種種原因，校外導(dǎo)師的參與環(huán)節(jié)有限，不能充分地發(fā)揮其專業(yè)知識、進行實踐指導(dǎo)。創(chuàng)新平臺的建設(shè)可為校外導(dǎo)師的介入指導(dǎo)提供著力點，幫助校外導(dǎo)師走出形式化的模式。由于很多課題都是來自企業(yè)、社會或政府機構(gòu)的合作項目，通過平臺實踐課題研究和組建項目團隊，可推行基于項目的以小組為形式的指導(dǎo)方式，邀請多方面的專家或技術(shù)人員參與進來提供支持，打破原來一對一的模式。在最近的實踐課程中，有校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)研究團隊的，也有校外導(dǎo)師獨立指導(dǎo)的。對于學(xué)生而言，可以接觸不同類型、專業(yè)背景的校外導(dǎo)師；對于校外導(dǎo)師，可一次指導(dǎo)多個學(xué)生且有實踐課題為導(dǎo)向，強化教學(xué)效果。

此外，基于創(chuàng)新平臺的資源整合功能，研究院邀請校外導(dǎo)師、國際專家顧問開展面向師生及社會大眾的工作坊、講座等學(xué)術(shù)交流活動?；顒又黝}不僅包含當(dāng)前設(shè)計領(lǐng)域前沿，而且涉及商業(yè)模式、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、健康醫(yī)療等各學(xué)科熱點問題。在2016年組織的“以人為本的醫(yī)療健康設(shè)計”工作坊中，就有來自香港理工大學(xué)、飛利浦上海設(shè)計中心、中智物聯(lián)網(wǎng)、無錫老齡科學(xué)研究中心等單位的指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)或參與答辯。通過開展不同形式的學(xué)術(shù)活動，使得校外導(dǎo)師有更多機會、更多途徑參與學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)。在加強校外導(dǎo)師與學(xué)生多元互動的基礎(chǔ)上，加入更多的社會元素及跨學(xué)科知識，多方位發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的作用。

三、結(jié)語

基于創(chuàng)新實驗平臺的專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)，通過“以問題為導(dǎo)向”培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力，突破細分學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科的科研團隊，是在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革之路上的探索與創(chuàng)新，也是世界范圍內(nèi)學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的共同趨勢。高等教育作為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，強化學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，釋放高校辦學(xué)活力是高校的前進方向和必然選擇。

參考文獻：

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