梁瑞宇　包永強　王青云　姜濤

[摘 要]高等教育工作的根本問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，其核心是學(xué)生創(chuàng)新精神和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學(xué)生科研創(chuàng)新模式研究與平臺建設(shè)研究，涉及人才培養(yǎng)模式的建立、管理制度的完善、師資和學(xué)生梯度的建設(shè)以及科研創(chuàng)新活動的開展。學(xué)生科研創(chuàng)新成果顯示，該平臺的建立有助于全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。

[關(guān)鍵詞]梯隊建設(shè)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新平臺

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0062-02

現(xiàn)代社會需要高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，這對高等教育提出了新的要求。[1]目前，中國大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀可歸結(jié)為以下四點[2]：1.創(chuàng)新意識不強，缺乏自信，不善于充分利用和積極創(chuàng)造條件；2.創(chuàng)新知識基礎(chǔ)薄弱，不能把握本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)；3.思維缺乏創(chuàng)新；4.創(chuàng)新成果貧乏，創(chuàng)新技能不強。研究表明，教研相長在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起了重要作用。[3] [4]基于對我國高?，F(xiàn)狀的分析和國外成果經(jīng)驗的研究，本文在“以學(xué)生為中心，教研相長”的理念指導(dǎo)下，提出研究梯隊式的大學(xué)生科研創(chuàng)新模式和平臺建設(shè)。平臺以學(xué)院為橋梁，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的運作機制，促成多方面的實踐環(huán)節(jié)的協(xié)作和相長，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和用人單位的多贏局面。

一、“帶幫研”的梯隊式人才培養(yǎng)體系

（一）“帶”

建立梯隊式的管理和科研體系，即教師帶學(xué)生，研究生帶本科生，高年級帶低年級。通過制定一系列規(guī)章制度，不斷改進、完善學(xué)生的日常管理和考核制度，并以此為前提，將學(xué)生進行分配，保證每個學(xué)生都有人進行專門指導(dǎo)和考核。“帶”的實質(zhì)是將所帶學(xué)生帶入門，包括其對規(guī)章制度、科研項目以及基本技能的熟悉。“帶”主要培養(yǎng)的是高年級學(xué)生的管理和協(xié)調(diào)能力。

（二）“幫”

分配給學(xué)生獨立的課題，提供部分方法和資料，然后從旁協(xié)助?！皫汀笔恰皫А钡纳?，強調(diào)的是對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過課題布置，參與的學(xué)生需要完成項目申報、資料整理、項目計劃、項目開展與項目驗收整個過程。通過幾個課題的鍛煉，低年級學(xué)生需要建立起項目開發(fā)的基本思路，并初步具備解決問題的能力。

（三）“研”

“研”就是科研，指的是學(xué)生能自主的完成課題的規(guī)劃、設(shè)計、調(diào)試和完工整個過程。整個過程，學(xué)生自主完成，只以匯報的形式與指導(dǎo)教師進行交流。指導(dǎo)教師完全是輔助作用，負責(zé)為學(xué)生提供設(shè)備、場地等。

二、建立嚴格的管理和考核制度

在學(xué)校相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新團隊制定了《學(xué)生選拔方法與考核機制》、《創(chuàng)新平臺管理條例》、《周記制度》、《設(shè)備使用與管理規(guī)則》等一系列制度和管理方法，并選擇相應(yīng)的人員負責(zé)。通過制定《學(xué)生選拔方法與考核機制》，建立并完善學(xué)生的選拔方法。選拔方法主要針對低年級學(xué)生，通過筆試、面試的方式，從自愿加入的學(xué)生中進行選拔；選拔好的學(xué)生會分配給高年級的學(xué)生和相關(guān)教師進行指導(dǎo)，每個學(xué)生都會定期分配課題，并進行考核，并根據(jù)考核結(jié)果優(yōu)勝劣汰。通過《例會制度》，讓學(xué)生定期進行學(xué)習(xí)總結(jié)和匯報，可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，并擴大其他學(xué)生的知識面。通過《設(shè)備使用與管理規(guī)則》，可以有效地管理實驗室的器件和設(shè)備，同時使學(xué)生形成良好的設(shè)備使用習(xí)慣。

三、師生研究團隊的構(gòu)建

師生研究團隊是平臺持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容，由知識技能互補、愿意為共同科研目標和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的教師和在校學(xué)生共同組成的群體。[5]師生研究團隊兼具科研與人才培養(yǎng)的功能。通常高校的科研團隊一般由若干名專職教師管理，以相對統(tǒng)一的名義對外承接項目，協(xié)作開發(fā)，共同發(fā)展。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生有組織、有計劃的參與到實際的項目中，這既能將課本上的知識學(xué)以致用，加深理解，又能學(xué)習(xí)很多課本上沒有的知識，積累豐富的工程經(jīng)驗。

目前，平臺的師生研究團隊由20位教師構(gòu)成，其中教授4人、副教授6人。平臺指導(dǎo)教師人員年齡結(jié)構(gòu)合理，41歲以上教師4人、36歲-40歲教師6人、31歲-35歲教師8人、26歲-30歲教師4人；其中，具有博士學(xué)位的教師11人，博士在讀教師6人，具有碩士學(xué)位的教師3人。近5年來，教師累計承擔(dān)各類項目20多項，獲省級以上獎勵4項，發(fā)表科研論文50篇，教研論文16篇。教師的科研能力的不斷提高是保證學(xué)生科研創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

考慮到知識的傳承和積累，平臺的學(xué)生隊伍采用梯次化配置，涵蓋各年級的學(xué)生，并配以不同的比例。其中，碩士研究生4人，大四學(xué)生5人，大三學(xué)生23人，大二學(xué)生42人，大一學(xué)生61人。學(xué)生人數(shù)配置基本按照一個高年級學(xué)生帶兩個低年級學(xué)生的比例。

四、結(jié)合項目和競賽進行跨學(xué)科合作

（一）學(xué)生選拔與組織

平臺以通信工程學(xué)院為主體，還積極吸收機械學(xué)院、自動化學(xué)院、計算機學(xué)院的學(xué)生進行跨學(xué)科合作，具體做法如下。首先，每學(xué)期初，平臺會向全校學(xué)生進行招募宣傳，然后選拔，招收新學(xué)生進入創(chuàng)新平臺；第二，通過調(diào)查問卷調(diào)查每個學(xué)生的基本信息和興趣所在，然后進行學(xué)生分組，并配以高年級的學(xué)生和指導(dǎo)教師。第三，進行相關(guān)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)分為校內(nèi)和校外兩類，所涵蓋的內(nèi)容包括：單片機系統(tǒng)開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、電路設(shè)計與開發(fā)、電路板設(shè)計、Android系統(tǒng)開發(fā)等。此外，每學(xué)期還會開設(shè)公開講座，請有經(jīng)驗的學(xué)生和教師傳授技巧；定期進行學(xué)術(shù)交流，對學(xué)生的成果（如論文和專利）進行點評；以學(xué)術(shù)報告的形式介紹本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)。第四，經(jīng)過培訓(xùn)后，學(xué)生會形成不同的科研小組，并分配不同的課題。第五，進行課題考核。目前，平臺主要分為五個大方向：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)、嵌入式開發(fā)、非底層軟件研發(fā)、音頻處理算法研發(fā)和圖像處理算法研發(fā)。

（二）科技競賽

以賽促練，以賽促學(xué)，促進良好學(xué)風(fēng)，帶動更多學(xué)生參與到科技創(chuàng)新活動中來。每年，本平臺學(xué)生參與培訓(xùn)和各類活動的人數(shù)達到250余人次，主要參加江蘇省電子設(shè)計競賽、節(jié)能減排全國大賽、“藍橋杯”全國電子設(shè)計大賽等，并積極參與南京工程學(xué)院科技文化節(jié)系列競賽活動。近年來，平臺學(xué)生累計獲得國家級競賽成果20人次，省級競賽成果30人次。

（三）科研訓(xùn)練與科研項目

除了組織學(xué)生參加科技競賽以外，平臺教師還結(jié)合自身特長，定期發(fā)布一些科研課題給學(xué)生。課題既結(jié)合專業(yè)背景，又不受學(xué)科的限制，可以是理論性較強的課題，也可以工程實踐類的課題。課題開展以學(xué)生主觀愿望為基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇課題，獨立開展研究，在研究過程中充分發(fā)揮自身的特長和創(chuàng)造性。在課題的選題、實施與操作的整個過程中，都以學(xué)生為主，教師僅僅是科研活動的引導(dǎo)者、組織者和促進者，學(xué)生是科研活動的參與者、實踐者和探究者。[6]

此外，平臺積極組織學(xué)生參與并申報各類科研訓(xùn)練計劃，以實際項目來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力?，F(xiàn)在，創(chuàng)新平臺年均獲立項國家級、省級和校級項目近20項；鼓勵平臺學(xué)生結(jié)合科技活動申報相關(guān)專利，年均授予專利數(shù)20余項；撰寫學(xué)術(shù)論文20余篇。

五、建設(shè)成效顯著，輻射作用較強

平臺經(jīng)過近些年的不斷努力，一方面，參加科技創(chuàng)新活動和競賽的學(xué)生，在創(chuàng)新能力、實踐能力等方面都得到了極好的鍛煉，在就業(yè)和研究生錄用率等方面表現(xiàn)出了較強的競爭力；另一方面，建立了梯隊式的科研創(chuàng)新梯隊，為學(xué)生管理和創(chuàng)新教育探討了新的途徑，積累了大量的有價值的研究成果。

通過一系列的創(chuàng)新實踐改革，極大地提高了大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力，在創(chuàng)新平臺經(jīng)過鍛煉的學(xué)生在保研和就業(yè)方面明顯優(yōu)于其他學(xué)生。此外，通過建立體制，積累了大量的項目資料和寶貴經(jīng)驗，使得學(xué)生由新手進入科研項目的時間縮短?！皫脱小钡捏w制，也使得教師的指導(dǎo)工作越來越輕松，教師能更好地進行科研創(chuàng)新工作，從而進一步提高平臺的層次和檔次。

近5年來，平臺在校外建立了15個培訓(xùn)和實習(xí)基地，包括普天、宏圖高科和康尼等國內(nèi)知名企業(yè)。平臺學(xué)生累計獲各類科技創(chuàng)新類競賽省級以上獎勵80余項；學(xué)生授權(quán)專利60余項；學(xué)生發(fā)表各類文章40余篇；學(xué)生參與各級科研訓(xùn)練計劃近60項。

六、總結(jié)

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和理論探索，“梯隊式大學(xué)生實踐創(chuàng)新平臺”構(gòu)建了科研創(chuàng)新平臺、實驗室、教師工作室的互動、協(xié)作模式，完善了學(xué)生的梯隊建設(shè)，引入“帶幫研”的發(fā)展體系，以平臺為橋梁，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，真正提高了學(xué)生的應(yīng)用能力以及在應(yīng)用中的創(chuàng)新能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳國芳，張愛書，侯明昊.我國高等教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實現(xiàn)因素探究[J].新課程研究：高等教育，2012（2）：7-8.

[2] 張宇，孫丹，郭志超.創(chuàng)新取向的地方高校經(jīng)濟管理專業(yè)多維實踐平臺建設(shè)與研究[J].中國管理信息化，2013（18）：104-105.

[3] 呂瑩，陳璧州.教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)生科研能力培養(yǎng)探析[J].教育教學(xué)論壇，2014（3）：69-71.

[4] 戴振翔，鄭贛鴻.大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2013（1）：49-50.

[5] 王嵐，冷一欣，王龍耀.師生研究團隊中教育與科研的協(xié)同組織和管理[J].大學(xué)教育，2015（1）：51-52.

[6] 許志剛，劉智敏，字富庭.大學(xué)生課外科研訓(xùn)練的探索與實踐[J].大學(xué)教育，2013（18）：20-21.

[責(zé)任編輯：陳 明]