范穎

（安徽大學(xué) 高等教育研究所，安徽 合肥 230039）

摘 要： 高校擴招是高等教育大眾化發(fā)展的必然趨勢，如何提高本科教育質(zhì)量、推進高校本科教育寬進嚴(yán)出改革成為當(dāng)下高等教育不得不關(guān)注的問題。文章結(jié)合哈佛前校長德雷克·博克《回歸大學(xué)之道》一書的相關(guān)觀點融入當(dāng)今中國本科教育改革，揭示本科教育的現(xiàn)狀并提出改革建議。

關(guān)鍵詞： 本科教育 寬進嚴(yán)出 教育壁壘 評價體制 師資培訓(xùn)

本科教育一直是我國高等教育體制改革的熱點，然而伴隨高校擴招，本科教育質(zhì)量問題令人關(guān)注。當(dāng)今存在這樣一種聲音：“當(dāng)今高等教育質(zhì)量低下。”[1]主要表現(xiàn)在高校招生的“寬進寬出”導(dǎo)致大學(xué)生素質(zhì)良莠不齊。這一現(xiàn)象不禁讓人聯(lián)想到美國20世紀(jì)80年代的教育狀況，當(dāng)時美國教育面臨內(nèi)部問題和外界挑戰(zhàn)。哈佛前校長德里克·博克在《回歸大學(xué)之道》中重點探討如何解決本科教育的質(zhì)量問題，明確提出本科教育要實現(xiàn)的基本目標(biāo)，主張從表達(dá)能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識、適應(yīng)多元化文化的素養(yǎng)、廣泛的興趣、為就業(yè)做準(zhǔn)備七個方面培養(yǎng)本科學(xué)生，使得高?；貧w大學(xué)之道，我國目前本科教育或許可以從該書得到某種啟發(fā)。

一、我國本科教育的一些問題

（一）一些高?！皩掃M寬出”問題，學(xué)生質(zhì)量下降。

隨著我國高等教育的大眾化發(fā)展，高校“寬進寬出”現(xiàn)象愈加明顯。一方面學(xué)生進入高校的門檻較低，另一方面畢業(yè)條件寬松。以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)槔?，?dāng)下一些高校教師在給學(xué)生畫的重點基本是考試涉及的內(nèi)容范圍，閱卷環(huán)節(jié)相對放松，導(dǎo)致學(xué)生不需要花費時間和精力在復(fù)習(xí)書本知識點上就能輕松地及格，即使不及格也只需補交相應(yīng)的補考費進行重新考試，且校方在補考中會降低考核要求，使學(xué)生更容易過關(guān)。在精英時期下高校教師雖然給畫重點，但范圍很廣，學(xué)生仍需要認(rèn)真復(fù)習(xí)才能及格。相比之下，這種“寬進寬出”的高校模式造成的負(fù)面影響，第一表現(xiàn)在本科辦學(xué)質(zhì)量難以保證[2]。一方面，教育投入與師資等問題導(dǎo)致高校辦學(xué)條件不足以支撐其招生規(guī)模，特別是師資對本科的教學(xué)教育質(zhì)量影響十分之大，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。另一方面，伴隨著高校招生數(shù)量擴大和學(xué)生水平參差不齊導(dǎo)致班級規(guī)模偏大，這種環(huán)境下教師在教學(xué)過程中被迫遷就低水平，對教學(xué)質(zhì)量的期望值降低。這些都是造成高校本科辦學(xué)質(zhì)量低下的原因。

（二）一些教師的價值取向偏移，工作態(tài)度懈怠。

教育發(fā)展，教師為本，教師的價值觀直接影響學(xué)生的思想觀念，當(dāng)今社會物欲對人們思想的侵蝕，使某些教師的人生目標(biāo)受到干擾。高校教師以功利性的價值尺度重新確立人生價值觀[3]。此外，高校與高校之間教師的工資差距很大，部分普通高校的教師工資高于重點高校的教師工資。教師的職業(yè)追求和價值觀受到干擾甚至沖擊，某些教師的價值取向偏移直接導(dǎo)致其在高校教學(xué)中工作態(tài)度懈怠與不積極，教學(xué)質(zhì)量直線下降。

（三）高校間教育屏障厚重，缺乏學(xué)分互認(rèn)。

隨著學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的推進，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)興趣、研究方向等會有更深的了解，往往和剛?cè)雽W(xué)時選擇的專業(yè)不符合，希望更換專業(yè)或領(lǐng)域等。在高校內(nèi)部，由于不同專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)不一樣，一般各個專業(yè)有很少的轉(zhuǎn)專業(yè)名額，為學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)等方面極其優(yōu)秀的學(xué)生提供更換專業(yè)的機會，且程序煩瑣。此外，如果想轉(zhuǎn)到別的學(xué)校的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)更是難上加難。高校之間的這種教育屏障現(xiàn)象對高校與高校之間的良性合作不利，縮小了學(xué)生的跨高校擇專業(yè)、合作搞科學(xué)研究的空間[4]。種種現(xiàn)象抑制了學(xué)生真正投入學(xué)術(shù)科研的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（四）高校評價體制不完善，考核標(biāo)準(zhǔn)單一。

我國一直提倡高校內(nèi)部對學(xué)生和教師的評價方式需多樣化，改變傳統(tǒng)的筆試考試單一模式對學(xué)生的考核，增加素質(zhì)教育中的相關(guān)考核要求，以促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)。然而在實際操作過程中，我國高校內(nèi)部評價體制仍不完善，考核標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)單一，雖然部分高校實施了多元化的評價考核機制，但大多停留在表面，未真正落實到教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中，主要體現(xiàn)在對學(xué)生和教師的兩個方面。在學(xué)生考核上，仍以學(xué)生筆試成績高低為主進行評價，忽視對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的全面科學(xué)評價。在教師考核方面，存在過于重視教師的科研能力而忽視其教學(xué)質(zhì)量和水平的考核現(xiàn)象，嚴(yán)重偏離大學(xué)應(yīng)以教育為本的辦學(xué)思想，不利于高校本科教育質(zhì)量的提升。

二、如何推進寬進嚴(yán)出改革

（一）實施有效地監(jiān)控機制，保證高校培養(yǎng)人才質(zhì)量。

“在評價本科教育的現(xiàn)狀時，我們是應(yīng)該像評價商品質(zhì)量那樣，明確將其量化呢？還是認(rèn)為大學(xué)更類似于詩歌，建筑之類的事物，在過去50至100年內(nèi)，我們很難對其質(zhì)量提高與否做出評判？”[5]高校作為培養(yǎng)人才的基地，人才質(zhì)量是考核高等教育質(zhì)量最關(guān)鍵的因素之一。提高高校培養(yǎng)人才質(zhì)量的能力需要從多方面進行：第一，實施真正意義上的學(xué)分制是實現(xiàn)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)肅性的根本前提。真正意義上的學(xué)分制指學(xué)生完全按照自身能力水平和學(xué)習(xí)興趣進行專業(yè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間、形式和進度由自身選擇和控制。只要認(rèn)真把好考核的關(guān)卡，實施完全的學(xué)分制就可以很好地保證教育質(zhì)量。第二，高校內(nèi)部必須實施有效地監(jiān)控機制，如設(shè)立專門部門對教育質(zhì)量和評估進行監(jiān)控，對每個專業(yè)實行不同的評估方案，在畢業(yè)時按照抽樣方式選取畢業(yè)生進行考核，確?？陀^公正，從而對高校提高教育質(zhì)量起到無形的監(jiān)督作用。

（二）加強高校的師資培訓(xùn)，重構(gòu)教師正確的價值觀。

德里克·博克在《回歸大學(xué)之道》中提出，如果教師在沒有任何外界壓力的環(huán)境下，他們不會在完成常規(guī)任務(wù)之外對教學(xué)活動花費多余的時間和精力，很少主動思考如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、如何提高教學(xué)質(zhì)量及創(chuàng)新教學(xué)形式等問題[5]。教師對于學(xué)生產(chǎn)生的影響是最直接的，并決定了教學(xué)質(zhì)量。師資力量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。高校需要開發(fā)多種形式促進師資力量的提高，如校本培訓(xùn)、學(xué)歷提升、鼓勵教師自學(xué)等。即使社會甚至校園內(nèi)浮夸風(fēng)氣蔓延，教師也要樹立正確牢固的價值觀，拒絕不良風(fēng)氣對自身觀念的侵蝕，將工作重心放在教學(xué)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起到言傳身教的作用。

（三）建立成熟的評價體系，踐行科學(xué)公正標(biāo)準(zhǔn)原則。

在學(xué)生方面，全面建立科學(xué)有效、公平公正的評價體系是基本前提，以學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力等方面為核心開展評價工作，酌情降低筆試成績在學(xué)業(yè)總成績中的比例，在建立科學(xué)成熟的評價體系基礎(chǔ)上，應(yīng)對不同專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)進行細(xì)分化，根據(jù)專業(yè)自身的特點實行多形式、分階段的考核測試，客觀公平地對學(xué)生進行考核[6]。同時也要建立嚴(yán)格有效地淘汰機制，在淘汰機制下調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，強化自身的競爭意識，達(dá)到“嚴(yán)出”的最好效果。在教師方面，改變僅僅依靠教師科研能力、論文發(fā)表質(zhì)量等因素衡量教師的總體能力，加強對教師教學(xué)能力這一因素的定性衡量，調(diào)動教師教學(xué)的積極性。這些評價體系的建立都是以踐行科學(xué)公正的標(biāo)準(zhǔn)與原則為基本前提的，這是實行“嚴(yán)出”的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在我國，全面提高本科教育質(zhì)量是一項漫長且艱巨的過程，面對當(dāng)下本科教育存在的“寬進寬出”、教師價值觀偏移、高校與高校之間教育壁壘等問題，我國本科教育要“寬進嚴(yán)出”改革，只有從實施有效地監(jiān)控機制和保證高校培養(yǎng)人才質(zhì)量、加強高校的師資培訓(xùn)和建構(gòu)教師正確價值觀、建立成熟的評價體系和踐行科學(xué)公正標(biāo)準(zhǔn)原則三大方面著手，才能從根本上保證我國本科教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]丁永超.新形勢下的中國高?！皩掃M嚴(yán)出”改革思考[J].大學(xué)教育，2014（2）.

[5]德里克·博克.回歸大學(xué)之道[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[6]金銀鳳，裴育.高等教育考試改革中的利益相關(guān)者分析[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2005（3）.