蘇燕

摘要：“慕課”與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)之間的融合，可以在幫助學(xué)生了解前沿設(shè)計(jì)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。本文主要從“慕課”在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的作用入手，對(duì)借力“慕課”推進(jìn)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：“慕課” 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）12-0148-02

“慕課”是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種大規(guī)模的在線性課程體系，開(kāi)放性和靈活性是這一課程體系的主要特征。慕課技術(shù)所帶來(lái)的教育資源共享化的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的高等院校教育模式也帶來(lái)了一定的沖擊，對(duì)“慕課”在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的作用進(jìn)行創(chuàng)新，可以為我國(guó)高等教育教學(xué)的創(chuàng)新工作的開(kāi)展提供一定的幫助。

一、“慕課”在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的作用

（一）對(duì)教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化

慕課高等院校教務(wù)管理系統(tǒng)的優(yōu)化作用主要表現(xiàn)在以下方面；首先，在借助專業(yè)化的課程資源網(wǎng)絡(luò)和課程管理平臺(tái)對(duì)“慕課”進(jìn)行管理以后，高校教務(wù)部門可以為參與“慕課”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者建立一些專門化的學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)而利用這一檔案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)估[1]。在慕課資源得到應(yīng)用以后，高校也可以為學(xué)生提供一些多樣化的選修課程，這就可以讓學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求得到有效滿足。

（二）對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行豐富

在將“慕課”應(yīng)用于高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)以后，學(xué)?？梢詾閺V大師生構(gòu)建一種優(yōu)質(zhì)化的教育資源共享平臺(tái)。學(xué)生可以對(duì)平臺(tái)中的資源進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)取。“慕課”中所應(yīng)用的一些直觀化的教學(xué)手段，也可以通過(guò)一種全景化的方式，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的全過(guò)程進(jìn)行了解。從“慕課”的應(yīng)用效果來(lái)看，它可以為學(xué)生提供一種邏輯化的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一種開(kāi)放性的事件環(huán)境，因而，“慕課”在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，也可以讓學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力得到有效的提升。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

從我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)建立在應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)之上。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，他們的課程體系主要由以下內(nèi)容組成：一是公共課程；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程；三是專業(yè)理論課程；四是專業(yè)實(shí)踐課程。在本科階段，公共必修課程在課程內(nèi)容中占據(jù)著較大的比例，為了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行提升，一些院校會(huì)對(duì)專業(yè)理論課程的課時(shí)進(jìn)行壓縮。專業(yè)理論課程課時(shí)量不足的問(wèn)題，也就成為了我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所面對(duì)的主要問(wèn)題。在基礎(chǔ)教育資源不平衡的問(wèn)題的影響下，學(xué)生的藝術(shù)史知識(shí)儲(chǔ)備也存在著一定的差異性，因而教師藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，需要對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分考慮。

三、“慕課”在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用措施

（一）“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

在課堂教學(xué)時(shí)間、授課內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)等因素的影響下，教師在傳統(tǒng)教學(xué)多模式下無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)交流。“慕課”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的額融合，可以為二者之間的雙向互動(dòng)發(fā)展提供一定的幫助，在對(duì)“慕課”資源進(jìn)行應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)體系進(jìn)行延伸，可以讓課堂教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)興趣進(jìn)行強(qiáng)化。在對(duì)慕課技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化特征進(jìn)行強(qiáng)化。除了調(diào)研報(bào)告和項(xiàng)目實(shí)踐等考核方式以外，教師也可以通過(guò)同學(xué)互評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。以筆者所講授的圖形創(chuàng)意課程教學(xué)為例，案例教學(xué)法是“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種有效方式。如2015年全國(guó)大學(xué)生廣告比賽中，榮獲創(chuàng)意類一等獎(jiǎng)的某品牌衛(wèi)生巾廣告創(chuàng)意中采用了教育圖形表達(dá)、文字表達(dá)等多種表達(dá)形式的廣告設(shè)計(jì)。教師在對(duì)交互性圖形設(shè)計(jì)進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)這一廣告創(chuàng)意進(jìn)行分析。

（二）創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的限制進(jìn)行突破，可以為慕課平臺(tái)的有效應(yīng)用提供一定的保障。這樣，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革中的核心要素就表現(xiàn)為了以下幾方面的內(nèi)容：一是對(duì)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行變革；二是對(duì)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。在“慕課”應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)以后，學(xué)生可以借助“慕課”平臺(tái)的作用，對(duì)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成相關(guān)的課前設(shè)計(jì)以后，教師可以從課前設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討。這就可以在幫助學(xué)生豐富知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，幫助他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)因素。對(duì)于學(xué)生而言，在慕課資源應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)以后，學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)能力入手，對(duì)慕課內(nèi)容進(jìn)行選擇，也可以借助慕課開(kāi)展一些創(chuàng)意活動(dòng)，在教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)以后，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到一定程度的強(qiáng)化。從圖形創(chuàng)意課程的特點(diǎn)來(lái)看，靜態(tài)圖形的創(chuàng)意表達(dá)是這一課程的基礎(chǔ)要素。借助慕課對(duì)圖形的表達(dá)含義和表達(dá)方法進(jìn)行分析的措施，可以讓學(xué)生的創(chuàng)作欲望得到提升。在幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑的同時(shí)，教師也需要借助慕課資源，對(duì)學(xué)生的“手繪”能力進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)圖形創(chuàng)意課程與數(shù)字媒體技術(shù)課程之間的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)進(jìn)行發(fā)揮，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行創(chuàng)新的有效措施?！澳秸n”教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練與學(xué)科競(jìng)賽之間的結(jié)合，可以讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升。

（三）對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式進(jìn)行應(yīng)用

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式的構(gòu)建，是“慕課”給藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)的新特點(diǎn)。以多維形態(tài)表達(dá)方式講解為例，在對(duì)“慕課”教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用以后，學(xué)生需要利用課下時(shí)間對(duì)這一課程中所涉及到的一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中和教師一起對(duì)一些疑難問(wèn)題進(jìn)行討論。在這樣的教學(xué)模式下，教師所發(fā)揮的作用就是幫助學(xué)生答疑解惑的作用，這種基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的構(gòu)建，可以對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分保障。在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式下，教師在課前準(zhǔn)備階段需要對(duì)與創(chuàng)意圖形繪制問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分收集，以便幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建以后，教師也需要對(duì)教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化特征進(jìn)行強(qiáng)化。

（四）建設(shè)精品優(yōu)質(zhì)課程

“慕課”教學(xué)是建立在優(yōu)質(zhì)課程資源基礎(chǔ)上的一種教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上，從專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容入手，構(gòu)建一些精品課程，可以在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足[2]。以圖形創(chuàng)意教學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容為例，在對(duì)與包裝設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師利用慕課對(duì)圖形創(chuàng)意思維表達(dá)和圖形表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行展示。為了讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分了解，教師可以從學(xué)生的實(shí)際需求入手，打造一些可長(zhǎng)可短的課程內(nèi)容。“慕課”教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的“拼盤式”教學(xué)模式的構(gòu)建，也可以讓這一課程的課堂教學(xué)效果得到有效的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

從學(xué)生的實(shí)際能力水平和教學(xué)需求入手，對(duì)慕課資源進(jìn)行合理應(yīng)用，可以讓高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性得到有效的提升。在對(duì)學(xué)科的信息化建設(shè)工作進(jìn)行強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行重新定位，可以在對(duì)授課方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上提升專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁瑾.慕課視域下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課教學(xué)改革初探[J].中國(guó)包裝，2017，（04）：68-70.

[2]王琨.借力“慕課”推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革[J].戲劇之家，2017，（03）：225.

[3]栗瑞芳，李麗麗，石嶺.慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].明日風(fēng)尚，2016，（23）.

[4]潘維，高月斌.慕課在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課中的教學(xué)改革研究[J].藝術(shù)品鑒，2016，（07）.

[5]羅莎莎，張澤.慕課教學(xué)在藝術(shù)類動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程為例[J].美術(shù)教育研究，2016，（12）：151.

[6]邱斐.淺析MOOC時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)改革[J].教育科學(xué)：全文版， 2016，（06）：00029.