劉刈++謝琳

摘要：基于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展方向的要求，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一切學前類教育課程應(yīng)具備的特點。音樂欣賞課程是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的通識課程，是學生音樂思維產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)，所以想要使學生獲得有創(chuàng)造性的音樂思維，就要求老師在教學過程中引入這一理念，本文將對學前教育專業(yè)音樂欣賞課程中創(chuàng)造性思維引入的重要性及方法進行闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 音樂欣賞 意義 方法

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）12-0110-02

一、意義

2006年教育部頒布的《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》，文中精髓為“學校藝術(shù)教育要以全面推行素質(zhì)教育為目標，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。①縱觀中國高等教育的發(fā)展，在教育思想和理念、教學模式和手段等方面都發(fā)生了重大的變化，培養(yǎng)“高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才”成為高等教育的目標。

學前教育專業(yè)的特殊性使得其音樂課程的要求與傳統(tǒng)的音樂專業(yè)教育及中小學音樂教育的要求不同，學前教育專業(yè)針對的是幼兒園綜合式的音樂教學，幼兒園的音樂教學多以游戲為切入點，鼓勵幼兒用不同的形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，從個體上尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造力。因此在學前教育的課程中，音樂欣賞作為一門基礎(chǔ)性課程，在教育理念中融入創(chuàng)造性思維尤為重要。音樂本身是作為樂譜保留，作為音響演奏，是一種物理性存在，音響本身不包含任何的思維與情緒，音樂的感受完全是欣賞活動產(chǎn)生后通過體驗活動所產(chǎn)生的共鳴，要理解音樂的含義，必須通過豐富的想象力去捕捉不同特點的音響帶來的不同的情緒體驗。所以，以創(chuàng)造的思維欣賞音樂，是我們的出發(fā)點，在欣賞音樂的基礎(chǔ)上，運用我們的創(chuàng)造力更好地欣賞作品，開發(fā)孩子未知的音樂世界，是我們的追求方向。

二、內(nèi)容

音樂欣賞包括兩方面的內(nèi)容，一方面是對于音樂基礎(chǔ)知識的介紹；另一方面是對于經(jīng)典作品的欣賞。

（一）音樂基礎(chǔ)知識中包括音樂的語言要素、欣賞音樂的方法、各種體裁作品介紹、音樂簡史知識等?；A(chǔ)知識的學習不僅是將來幼兒園音樂教學的工作需要，同時對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力也有著重要的作用，學生只有在自身掌握基本理論的基礎(chǔ)上才能對音樂進行深層次地挖掘，引領(lǐng)幼兒進行音樂創(chuàng)編等活動，這既是提高學生音樂運用能力的需要，也是學生未來從事學前音樂教育工作的基礎(chǔ)。

（二）經(jīng)典音樂作品的欣賞包括聲樂作品和器樂作品兩個方面，這一部分是基于音樂知識基礎(chǔ)上的對于欣賞的實踐過程。對于無論是聲樂作品還是器樂作品，我們在欣賞的過程中都注重在分析作品的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生的想象力，塑造音樂形象、表達情感。如在聲樂作品欣賞中，中國民歌《小白菜》，連續(xù)模進下行音階，給人帶來了凄涼的傷感；冼星海《保衛(wèi)黃河》的一直保持的鏗鏘節(jié)奏使人想象起中華民族抗擊侵略者的堅強決心等，這些音樂作品中對于音樂的情緒并沒有非常明確的語言表達，但是通過對作品語言要素的分析，我們能很快對音樂形象產(chǎn)生想象；而在器樂作品欣賞中，我們會接觸到大量的各種不同風格的音樂作品，要讓學生通過想象去感受各種不同風格、情緒的音樂作品所帶給人的不同情感體驗，比如對大自然各種音色的模仿可以使人聯(lián)想到自然界各種優(yōu)美的風光；進行曲風格的剛勁可以使人聯(lián)想到整齊矯健的步伐等，這些不同音樂作品的不同表情給人帶來了各種各樣的音樂想象，在腦海中形成了豐富的音樂形象。通過這樣的想象，促進學生用創(chuàng)造的思維去欣賞音樂，而不僅僅局限于對音樂欣賞中要素的提煉。

三、方法

要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學生，就必須用創(chuàng)造性的思維進行課堂教學，作為創(chuàng)造型課堂的教師，首先應(yīng)改變以教為主的教學模式，建立新型的師生關(guān)系，在課堂上老師只是音樂欣賞的引導者，更多地是發(fā)揮學生的主觀能動性去了解作品，體會作品，并注重實踐。

（一）欣賞前學生心理建設(shè)

作品的標題、歌詞、創(chuàng)作背景等都直接關(guān)系著作品的音樂內(nèi)涵，教師在欣賞前對于作品先進行介紹，了解音響的外部形式，再欣賞音響，由表及里對音響進行感知，然后在老師的帶領(lǐng)下對作品情境產(chǎn)生一定想象，使學生對作品有了一定的體會聯(lián)想之后再去分析作品，形成一個由表及里再深層挖掘的過程。教師的贊同是教學過程中一個很重要的因素，教師在分享作品的同時，自身的情緒會在不自覺中感染到學生，音樂教育也就包含在其中了。②這樣的欣賞過程，以老師引導、學生自主欣賞、提煉知識替代了常規(guī)教學中的知識講授、舉例欣賞，增加了學生欣賞過程中的自主成分。

（二）橫向拓寬欣賞范圍

欣賞課程中以體裁劃分舉例不同的經(jīng)典作品提供學生欣賞，但是經(jīng)典作品往往不斷在被改編、表演，以不同的形式存在。對于某些經(jīng)典的作品，我們鼓勵學生去尋找與課上所聽到的不同的版本，然后進行分享、展開討論，面對不同的版本學生們會有不同的看法和體會，在討論中碰撞出火花能得到很多新穎的想法，老師應(yīng)與學生處于平等狀態(tài)，參與學生討論，對老師自身來說也是一種學習，是對作品的深度分析與思考。

（三）注重多種學科的融合

在欣賞課程上，傳統(tǒng)的欣賞教學注重老師的精辟分析，學生的聆聽接受，而這樣的教學模式學生往往處于“被動”的狀態(tài)，沒有積極參與和深度體驗的機會，所以談不上創(chuàng)造。在創(chuàng)造性課堂上，我們注重教學形式多樣化，與多門學科融合。如，與美術(shù)融合，對于一個作品欣賞后想象的畫面，進行繪畫；與文學融合，對于一些好的聲樂作品，往往歌詞也是非常好的文學作品，我們可以先對作品進行分析、朗誦等；與表演結(jié)合，有些作品體裁如交響童話、歌劇、舞劇等都是可以拿來進行表演的，我們可以組織學生進行課堂小型演出……總之，在教師的引導下，我們的欣賞課堂要形式多樣化，提高學生的參與性。

（四）設(shè)置問題深入探究

課下對于課堂所欣賞的作品，老師可以提出一些問題來供學生思考探究，比如抓住作品特征如何去設(shè)計教學？同一體裁的作品還有哪些是值得去欣賞分享的？同一時期的作曲家為何風格相差甚遠？等等，為學生提供一些較有深度的問題，促進學生進行思考、探究。

四、結(jié)語

創(chuàng)造式的課堂教學挖掘了學生的自主創(chuàng)造力。首先，自主欣賞的模式使學生學會了如何在欣賞完作品后去抓住一個作品的特征，或是節(jié)奏、或是速度等，那么在以后的音樂活動中，這個特征可以用來作為出發(fā)點組織活動。通過這門課程的學習，改變了學生面對一個作品無從下手的狀況；其次，大量作品與版本的欣賞討論，為學生提供了有效的音樂資源，學生在不知不覺中積累了很多作品與好的版本，為以后選擇好的音樂素材提供了依據(jù)；再次，豐富的多元化的課堂教學開拓了思路，為學生以后進行音樂活動的組織增加了思路。因此，在學前教育專業(yè)的音樂欣賞課程中運用創(chuàng)造性思維進行教學具有一定的實際意義。

注釋：

①徐劍：《在普通高校音樂欣賞中優(yōu)化學生非智力因素的研究》，《新疆師范大學學報》，2006年第8期。

②尹愛青，曹里，繆力：《外國兒童音樂教育》，上海：上海教育出版社，2011年版，第20頁。

參考文獻：

[1]徐劍.在普通高校音樂欣賞中優(yōu)化學生非智力因素的研究[J].新疆師范大學學報，2006，（08）.

[2]李蕾.中學音樂欣賞教學與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[D].長春：東北師范大學，2004，（08）.

[3]陶爽.對幼兒園的音樂活動中的創(chuàng)編的分析[J].藝術(shù)教學，2013，（01）.

[4]楊為強.探討大學音樂欣賞教學的意義與形式[J].音樂時空，2015，（22）.

[5]尹愛青，曹里，繆力.外國兒童音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2011.