沈登云

摘 要：伴隨著我國新課程改革的逐步推進，小組合作學習這一自由的教學與學習方式開始逐步受到廣泛關注，在初中英語課堂中以及教學實踐中廣泛應用，不僅成為學生喜歡的一種學習方式，體現(xiàn)了學生的課堂主體性地位，更受到了中學英語教師的青睞和認可，增強了學生語言操練的機會。

關鍵詞：初中英語；教學；小組合作學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）25-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.043

作為我國義務教育的轉折點，初中是個承上啟下的階段，不僅拓展了小學所學知識，也有力銜接著高中知識。在初中英語課堂的自主學習環(huán)節(jié)里，學生能夠最大限度地表達自己的觀點，充分展示自我，進一步激發(fā)自主思考與探究的意識，不斷增強學生的創(chuàng)造力，使學生的競爭、合作意識得到培養(yǎng)，且尊重學生在課堂學習中的主體地位。合理運用優(yōu)秀的教學方法才能獲得最佳的效果，否則只會停留在表面形式上。本文從初中英語小組合作學習的意義出發(fā)，立足當前我國初中英語小組合作學習的實施現(xiàn)狀，指出我國初中英語小組合作學習中的相關問題，并針對提升小組合作學習效果提出合理化建議。

眾所周知，以往的英語教師通常都采用填鴨式教學方法，阻礙了學生自身學習能力的提高與改善。小組合作學習最大的亮點在于可以讓所有學生享有參與課堂教學的均等機會，通過交流、討論、體驗、合作的方式增進彼此情感，活躍個體思維，鍛煉語言能力，以達到英語課堂減負增效的目的?，F(xiàn)階段將小組合作學習融合到初中英語教學中，既可以解決過去教學模式存在的弊端，又能提高學生英語學習的質量與效率，為高級階段的英語學習打下堅實的基礎。

一、初中英語課堂小組合作學習的現(xiàn)狀與意義

合作學習這一課堂教學形式在當今世界范圍內被廣泛使用。眾所周知，初中英語教育是實施素質教育的主陣地。實行新課程標準之后，新一輪教育改革在全國各地開展起來。新課程極力倡導學生轉變被動接受的學習方式，主張自主、合作、探究。小組合作學習的教學模式逐漸被引入日常教學中來，在教改實踐中涌現(xiàn)出了不少名校。我國的專家和學者對合作學習的研究越來越深入，許多一線教師嘗試結合學科特點，采用合作學習的方式進行教學，已經(jīng)取得一些成效。可見，小組合作學習在英語教學中已經(jīng)得到廣泛應用并取得了顯著的效果。也有一些英語教師嘗試通過組織小組合作學習以提高英語教學的有效性，然而效果不佳。

小組合作學習的教學方式在近年來我國英語課堂教學中應用廣泛，是教師提高課堂教學質量的有效途徑，也是提升學生英語課堂學習效率的最佳渠道。在初中英語課堂教學中，將學生分成若干合作小組，根據(jù)教師布置的學習任務，指導學生通過合作學習的方式完成，從而提高學生的英語實踐能力，培養(yǎng)其具備合作意識和團隊精神。教師在整個課堂教學環(huán)節(jié)中僅僅是引導作用，學生可以在小組合作的氛圍中充分展現(xiàn)自己的個性特征，以此來提高課堂教學質量和學習效率。并且，在小組合作教學的過程中，教師應當時刻注意觀察學生，以便及時幫助其解決克服學習重難點。教師應合理安排和分配小組合作任務，以便照顧到所有參與合作學習中的學生，確保每人有效參與。完成小組合作學習任務后，教師應對合作學習情況及時進行評價，幫助學習對自己的學習過程進行總結。

二、初中英語課堂小組合作學習的主要策略

（一）合理分組策略

就初中英語教學實際而言，每個班級學生的英語水平都良莠不齊，教師需要對具體學生的實際情況進行詳細分析，盡可能在小組合作學習中將英語水平千差萬別的學生平均分成合作學習小組，這樣就有利于提升小組合作學習的效率和質量。教師要針對全班學生的性格特征、英語水平、興趣愛好等調查了解，按原則分組。雖然每個小組成員之間的英語水平有一定差距，但每組之間的總體水平保持相仿，才能保證小組合作學習之間公正的橫向比較，使小組合作學習競賽活動有序開展，學生之間互幫互助，針對更多不同的英語方法技巧交流心得。

（二）分工合作策略

合理分組之后，教師需要繼續(xù)開展下一個環(huán)節(jié)：在小組合作的學習過程中分工合作，明確個體學習任務，以便真正發(fā)揮每一小組成員的參與積極性，從而保證課堂教學質量。教師可以首先引導小組成員思考、討論，為小組命名，增強小組間凝聚力；而后設置組長、發(fā)言人、記錄員等職位，讓小組成員迅速找到自己的存在感，增加成就感，明確自己職責所在，方便小組的合作討論。如此，每位小組成員都能積極參與到合作學習的行列，展現(xiàn)個人的不俗能力。

（三）幫助指引策略

在初中英語課堂教學小組合作學習中，教師扮演著引導者和調控者的角色，這就要求教師準確把握學習環(huán)節(jié)，給予合作小組足夠且適當?shù)乃伎紩r間和討論空間。因而，教師務必根據(jù)小組合作學習任務為學生妥善安排討論時間。在這過程中，也應當給予學生必要的幫助，教師可以適當走下講臺，親自參與合作學習過程，觀察并傾聽小組合作的具體表現(xiàn)，為小組合作學習的順利給予表揚，當出現(xiàn)問題時給予鼓勵、支持和幫助，以便更好提高小組合作學習的質量和效率。

三、結語

教師在指導學生進行小組合作學習的過程中，應倡導和遵循人人參與、共同進步的原則，綜合評價小組合作學習情況。在實際評價過程中，教師應秉承公平客觀的一貫原則，引導學生正確看待競爭與合作的辯證關系，并將對學生個人的評分逐步轉變?yōu)閷献餍〗M的整體評分，喚起每一小組成員的集體榮譽感。在完成小組合作學習任務后，可以根據(jù)成員之間和教師給出的意見與建議來改進學習的不足之處，進一步提高個體英語的綜合運用能力，促進學生全面發(fā)展。

總之，對初中英語課堂小組合作學習策略的探究與分析可以得知，這種學習方式一改以往初中英語教學過度重視理論知識的掌握，而忽略學習能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，采用小組合作學習開展英語課堂教學，有助于解決傳統(tǒng)課堂教學的遺留問題，幫助學生獲得更有效的學習技巧和方法，挖掘學生各方面的潛質，提升整體課堂教學質量，提高學習效率，為學生今后的英語學習發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。

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