王麗

摘 要：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)影響學(xué)生素質(zhì)教育的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。我所在的學(xué)校以漢族和回族為主由于生活觀念和生活習(xí)性不同。加之貧窮落后近親結(jié)婚較多，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，入城打工的人越來(lái)越多，一些家庭已經(jīng)分崩離析名存實(shí)亡隨之而起的是單親家庭的孩子也越來(lái)越多，父母離開(kāi)家鄉(xiāng)留守兒童或者跟隨奶奶或者爺爺生活。這些離開(kāi)親生父母的孩子當(dāng)中大多數(shù)孩子在生活中會(huì)遇到了很多問(wèn)題，如學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)，心理等方面。

關(guān)鍵詞：留守兒童；健康成長(zhǎng)；心理問(wèn)題；教育

我所在區(qū)域由于農(nóng)民常年到一些城市務(wù)工或經(jīng)商，有許多的農(nóng)村留守兒童在家。我所在的小學(xué)的村子，有一句話是：農(nóng)村最大的變化青壯年消失孤寡老人和孩子像包裹一樣寄放在家里“這是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的‘特有產(chǎn)物”，我很贊成這句話，因?yàn)樗莱隽肆羰貎和a(chǎn)生的根源。

一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）人際交往障礙

敏感多疑，缺少朋友。大多數(shù)留守兒童父母長(zhǎng)期外出，家里經(jīng)濟(jì)條件較為落后，一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，隔代撫養(yǎng)的劣勢(shì)是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢(shì)，并且表現(xiàn)為過(guò)度敏感、疑心較重，老師問(wèn)不回答甚至有的孩子由于疾病和近親結(jié)婚等因素智力發(fā)展水平低不好與老師和同學(xué)溝通。

（二）性情復(fù)雜

性格雙面性傾向嚴(yán)重。在學(xué)校聽(tīng)話懂事，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，在老師身邊表現(xiàn)優(yōu)秀還擔(dān)任班里的重要學(xué)生干部，但在家里或者同學(xué)面前卻是另外一副面孔，經(jīng)常頂撞家人、還有暴力傾向，懶惰沒(méi)有同情心，不愿和家人說(shuō)真心話、經(jīng)常撒謊，有時(shí)候也不和同村的孩子聯(lián)系等。

（三）怨恨不滿情緒

怨恨父母，不滿社會(huì)。許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能力，只能出去打工，對(duì)父母打工并不理解，認(rèn)為父母不愛(ài)自己，因此而產(chǎn)生了對(duì)于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠(yuǎn)，甚至在心底埋怨父母的無(wú)情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對(duì)社會(huì)不滿。

（四）行為反常

恐懼焦慮，行為叛逆。一般情況下，留守兒童父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，缺乏監(jiān)護(hù)與教育，他們有很強(qiáng)烈的不安全感，這會(huì)導(dǎo)致他們道德品質(zhì)較差，有抽煙還.喝酒等違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，并且叛逆行為時(shí)有發(fā)生；他們的這些叛逆行為的發(fā)生而不被其他老師、同學(xué)所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。

（五）人生觀、價(jià)值觀的偏移

現(xiàn)實(shí)主義一切向錢(qián)看現(xiàn)實(shí)生活。在“打工潮”帶來(lái)的影響下，家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)子女的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)道德教育、法制教育并不關(guān)心，由于長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到孩子，家長(zhǎng)更多的是給予孩子金錢(qián)方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢(shì)；并且給留守兒童帶來(lái)了只要長(zhǎng)大能認(rèn)識(shí)能賺錢(qián)就可以生活的不良思想影響，導(dǎo)致兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化，不愛(ài)學(xué)習(xí)不喜歡學(xué)校喜歡跟隨社會(huì)上一些不良少年沒(méi)有志向和理想。

（六）一些不良因素影響孩子健康成長(zhǎng)

父母出外打工，家里沒(méi)人照顧孩子，孩子們很少甚至從來(lái)就沒(méi)有從父母那里得到應(yīng)有的父愛(ài)與母愛(ài)，心情落寞、孤單，找不到與自己說(shuō)話的人，再加之處于成長(zhǎng)的青春期以及一下不良文化影響。沒(méi)有人對(duì)其正確的開(kāi)導(dǎo)和關(guān)心，一旦有同學(xué)對(duì)自己稍微關(guān)心一點(diǎn)，便會(huì)覺(jué)得那是對(duì)方在暗示自己，自己終于找到了就像電視里男女主角那樣的感情了，把這些做為一種情感寄托，到后來(lái)越陷越深，以至于影響到自己的學(xué)習(xí)、生活還會(huì)帶出不良的后果。

二、留守兒童面臨問(wèn)題的解決辦法

（一）學(xué)校教育

1.循循善誘。青少年時(shí)期是一個(gè)人從心理幼稚期走向成熟期的發(fā)展過(guò)程時(shí)期，表現(xiàn)出半成熟、半幼稚、獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性與不適應(yīng)性等矛盾與沖突，所以處于這個(gè)時(shí)期的孩子比較難于管理吧，作為老師就應(yīng)該有耐心要循循善誘，直至他們懂了為止。

2.經(jīng)常開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、心理交流會(huì)，與學(xué)生和其家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面地溝通比如說(shuō)可以建立學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系方式（包括其打工的聯(lián)系方式），經(jīng)常對(duì)其講自己孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理方面的事情，使他們也能夠了解到自己孩子的最近情況；同時(shí)也使孩子有了一種家的感覺(jué)。

3.賞識(shí)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生做好一道題或者做完作業(yè)會(huì)給他們一個(gè)“贊”不停說(shuō)你很棒，你肯定行。如果我經(jīng)常鼓勵(lì)他們，他們會(huì)充滿自信就會(huì)愛(ài)學(xué)習(xí)喜歡學(xué)習(xí)。老師作為兒童世界的使者，我們要俯下身子，以人為本，我們要帶著愛(ài)心走向?qū)W生，把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生的心田；帶著微笑走向?qū)W生，給兒童心田注入和煦陽(yáng)光；帶著鼓勵(lì)走向?qū)W生，給他們一片自由翱翔的藍(lán)天。

（二）家庭教育

1.我們那里和家長(zhǎng)聯(lián)系很困難但是還是要多與孩子溝通。我們的家長(zhǎng)千萬(wàn)不要吝嗇于一個(gè)星期的幾塊錢(qián)話費(fèi)，每周都給孩子打個(gè)電話，與他們交流交流，看看他們的思維方式、他們想要的東西、他們近來(lái)的學(xué)習(xí)、生活特別是心理狀況，要及時(shí)了解的。這樣也可以拉近孩子與家長(zhǎng)之間的距離，縮小代溝。

2.尊重孩子的意見(jiàn)不要以為他們總是長(zhǎng)不大，思維沒(méi)有什么可取的地方，如果是合理的要求的話，我認(rèn)為還是要滿足的，這樣可以讓孩子對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生信任感的。

3.學(xué)校也要經(jīng)常組織老師多進(jìn)行家訪多進(jìn)行一些家庭聚會(huì)。家長(zhǎng)和學(xué)校老師互動(dòng)多了解學(xué)生多交流，口是心的門(mén)戶有什么說(shuō)出來(lái)把心門(mén)打開(kāi)一切都好辦了。

（三）社會(huì)教育

1.各大媒體對(duì)留守兒童進(jìn)行一些報(bào)道，多多關(guān)注他們的心聲，給他們提供一些幫助。

2.搞好留守兒童社會(huì)福利，對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)校、老師以及留守兒童家庭特別是留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。

3.招募一些社會(huì)上的志愿者深入農(nóng)村，傾聽(tīng)留守兒童監(jiān)護(hù)人、學(xué)校老師、社區(qū)管理者等在留守兒童問(wèn)題方面的意見(jiàn)和建議。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然留守兒童問(wèn)題日益嚴(yán)重，但是相信在我們黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在社會(huì)各階層人民的關(guān)心之下，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題會(huì)得到妥善解決的。