王東?李學(xué)猛?李碩士

摘要：隨著語(yǔ)文新課改的不斷深入，對(duì)中年段教師的業(yè)務(wù)能力要求不斷提高。這要求教師在中小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)中不僅要側(cè)重對(duì)文章本身的理解和領(lǐng)悟，更要充分挖掘課本資源，提高學(xué)生文章理解能力的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想式寫作、開展寫作模仿訓(xùn)練并掌握優(yōu)美文段，從而閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中年段；閱讀；教學(xué)；寫作訓(xùn)練

1引言

著名心理學(xué)家、藝術(shù)理論家維果茨基認(rèn)為寫作是一種最具有難度性的能力。具體原因如下：第一寫作具有高度“創(chuàng)造性”；二是具有高度抽“象性”、三是寫作思維語(yǔ)言的“嚴(yán)密性”。正因?yàn)槿绱?，寫作成了許多中年段教學(xué)的老師的難題。從教師的角度來看，寫作不像學(xué)字母拼音那樣有“公理”式的教學(xué)資料可依；從學(xué)生的角度來看，中年段學(xué)生的寫作訓(xùn)練在剛剛起步，很多學(xué)生拿著筆，無從下手整合材料完成寫作。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀材料僅僅作為學(xué)生的閱讀來用著實(shí)是一種資源的浪費(fèi)，因此，中年段教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該把寫作訓(xùn)練滲透進(jìn)來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、感悟文本內(nèi)涵的同時(shí)，掌握一些寫作技巧，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行短小片段的寫作練習(xí)，培養(yǎng)寫作的興趣，從而不再懼怕寫作。

2依據(jù)所學(xué)文章，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想式寫作

凡是能作為中小學(xué)課本教材的課文都是經(jīng)過專家精心挑選的，每一篇文章都具有一定的寫作特色和寫作技巧。教師在閱讀教學(xué)中，要挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，逐字推敲感悟，在閱讀過程中學(xué)會(huì)修辭、語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言刻畫、布局等諸多寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時(shí)候作者選擇了很多生動(dòng)的畫面來描寫春天的景色，從而把春這個(gè)主題寫的生動(dòng)活潑，閱讀完朱老先生的春時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受下本土春天的景色，學(xué)習(xí)朱自清擬人的手法來寫下本地春天的不同。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力就會(huì)相應(yīng)的得到提高。

3引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美片段，增加素材儲(chǔ)備量

“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作能力的提高離不開素材的日積月累。造成學(xué)生寫作時(shí)無從下手的原因有二：第一是由于中年段學(xué)生生活閱歷不夠豐富，對(duì)生活的體會(huì)還不深刻；第二即是絕大多數(shù)中年段學(xué)生的素材積累不夠，不知道運(yùn)用何種詞匯和句子來表達(dá)自己的情感。這要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生品味經(jīng)典，讓學(xué)生通過背誦或者是多讀的方法掌握文章中的字、詞、句、段落及篇章。同時(shí)在這個(gè)過程中要滲透寫文章的技巧教學(xué)。例如，在講述毛主席的詞《卜算子 詠梅》的時(shí)候，講到“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。”的時(shí)候可以讓學(xué)生充分地了解到“笑”一字用的妙處，把梅花寫活。這樣，學(xué)生不僅輕松地掌握了知識(shí)，又在不知不覺中積累了寫作素材，對(duì)寫作能力的提高起到了一個(gè)潛移默化的作用。

4閱讀中開展寫作模仿訓(xùn)練

4.1借助閱讀學(xué)習(xí)恰當(dāng)用詞造句

詞語(yǔ)是一篇文章的基石，教師應(yīng)該閱讀訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生仔細(xì)推敲經(jīng)典文章中各種妙用詞匯，學(xué)會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)淖衷~準(zhǔn)確地表達(dá)意思。例如，在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》一文有一段簡(jiǎn)練生動(dòng)的景物描寫：“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這時(shí)候可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“吹”這個(gè)字在描寫春風(fēng)的妙用，讓學(xué)生依照這個(gè)句式，找到合適的字眼，也來寫寫春風(fēng)。這樣，學(xué)生在寫作過程中就會(huì)逐步學(xué)習(xí)到不同詞匯在不同場(chǎng)景的運(yùn)用，由此寫作能力也會(huì)相應(yīng)提高。

4.2借助閱讀，“仿寫”

在中年段學(xué)生中，“仿寫”作文是非常有必要也是非常關(guān)鍵的一種寫作訓(xùn)練方法。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》課文的 時(shí)候，要讓學(xué)生深刻地了解到趙州橋的歷史的同時(shí)可以讓學(xué)生仿照作者的寫作手法仿寫他們所熟悉的家鄉(xiāng)的某個(gè)拱橋，這樣讓學(xué)生在課堂上將寫作方法加以實(shí)際運(yùn)用，降低了學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，對(duì)寫作能力的提高具有良好的輔助作用。

4.3借助閱讀，“擴(kuò)寫”

擴(kuò)寫對(duì)中年段學(xué)生思維能力的訓(xùn)練是一種最為基礎(chǔ)的方法之一。在做簡(jiǎn)單的文章閱讀的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫。例如，為學(xué)生展示一個(gè)只有事情起因、結(jié)局的故事，讓學(xué)生擴(kuò)寫事情發(fā)展的過程，將事物的發(fā)展過程描寫的生動(dòng)活潑。這一方法不僅有利于加深對(duì)閱讀事件的認(rèn)識(shí)，也能通過聯(lián)想及積累的素材運(yùn)用到寫作過程中，不斷提高寫作能力。

4.4借助閱讀，“續(xù)寫”

續(xù)寫是在原文題材范圍和事情發(fā)展結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)文章情節(jié)發(fā)展的進(jìn)行進(jìn)一步續(xù)寫的過程，這個(gè)過程對(duì)中年段學(xué)生的寫作能力提高大有裨益。例如在學(xué)習(xí)《雪兒》后可以讓學(xué)生對(duì)作者將雪兒放飛到藍(lán)天，他們還會(huì)再見嗎？這個(gè)事情進(jìn)行續(xù)寫，這樣就可以將學(xué)生的想象力融合到寫作過程中，提高寫作能力。

5結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課文是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，中年段語(yǔ)文教師要對(duì)課文學(xué)習(xí)進(jìn)行重新定位，在閱讀教學(xué)中要有機(jī)地使其與寫作想結(jié)合起來，改變單一的寫作訓(xùn)練方式，在閱讀過程中隨時(shí)聯(lián)系寫作能力，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同步提高。

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