黃權(quán)耀

摘要：初中學(xué)生的探究不同于科學(xué)家的探究，學(xué)生的探究是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這里必然存在著學(xué)生探究與教師指導(dǎo)的關(guān)系問題。教師既不能包辦代替學(xué)生的探究，又不能放任自由，聽其自然。教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)程序一步一步得去發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題。達(dá)到探究問題與獲得能力的雙重豐收。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究性實(shí)驗；探討

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)原先認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事務(wù)的意義的過程。因此教師不能把知識作為預(yù)先確定了的東西，讓學(xué)生被動無條件的接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過新舊知識的相互作用而建構(gòu)知識，使新知識成為構(gòu)建或獲取知識的平臺。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師必須改變陳舊的教學(xué)觀，過去的那種填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式早已該退出歷史舞臺。取而代之的是自主、合作、探究的教學(xué)模式在教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用。生物是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實(shí)驗、分組實(shí)驗、探究實(shí)驗幾乎貫穿了整個生物的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗往往都是教師操作，學(xué)生觀看；而分組實(shí)驗又多是驗證性實(shí)驗，只有通過實(shí)施探究性實(shí)驗教學(xué)，才有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，才有可能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生思維的開發(fā)。那么身為一線的生物老師在課堂上如何適時適度地進(jìn)行探究性實(shí)驗教學(xué)呢？下面我結(jié)合近幾年對探究性實(shí)驗教學(xué)的探索，談一下自己的體會。

一、首先運(yùn)用各種可以成為榜樣的例子，來激發(fā)學(xué)生探究生物科學(xué)知識的興趣

俗話說，榜樣的力量是無窮的。在新教材中，安排了一系列科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，雖然只是簡單地介紹了科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)科學(xué)真知的過程，但故事當(dāng)中，科學(xué)家們不畏艱難，持之以恒，用于探索的精神已深深打動了每一位學(xué)生，也就激發(fā)了學(xué)生對生物知識探究的興趣。為學(xué)生開始進(jìn)行探究實(shí)驗提供原始動力，有了動力也就有了進(jìn)行探究實(shí)驗的方法和步驟，這樣學(xué)生就會主動愿意去進(jìn)行生物探究實(shí)驗的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)知識的樂趣，也進(jìn)一步體驗生物科學(xué)概念，生物原理的形成過程，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識又培養(yǎng)了實(shí)際操作的能力。

二、變驗證性的分組實(shí)驗為探究性實(shí)驗，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮生物學(xué)實(shí)驗探究的能力

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗一般是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實(shí)驗，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的開發(fā)，也減少了學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)知識的機(jī)會。教育家布魯諾曾指出“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。”若變換一個角度把適合研究探索的驗證性實(shí)驗上升為探究性實(shí)驗，恢復(fù)生物探究性的本來面貌，學(xué)生自然而然地就有了學(xué)習(xí)的興趣，也就有了強(qiáng)烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就產(chǎn)生了探究的動力，就會在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題也就會挖空心思地想解決問題，這樣學(xué)生就有機(jī)會設(shè)計出探究實(shí)驗的方案，使探究過程不斷趨向合理。在此過程中使學(xué)生充分體驗探究性實(shí)驗的魅力。真正由被動接受者上升為主動探究者。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的實(shí)驗都適合學(xué)生來探究，有的實(shí)驗的確不適合學(xué)生探究，我首先立足教材，結(jié)合我們本地的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的，有計劃，有系統(tǒng)地選擇本地區(qū)能夠找到的實(shí)驗材料，而且是學(xué)生能夠進(jìn)行動手操作的可行性實(shí)驗讓學(xué)生來探究。例如：在學(xué)習(xí)“環(huán)境對生物的影響”這一節(jié)時，有一個探究實(shí)驗“光對鼠婦生活的影響”，因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物遇到的第一個探究實(shí)驗，為了順利完成了課堂教學(xué)的某些知識目標(biāo)，如適宜的生存環(huán)境等，實(shí)驗前我有意讓學(xué)生自己動手去找用來做探究實(shí)驗的鼠婦（既我們當(dāng)?shù)亟械摹拔鞴舷x”），學(xué)生很感興趣，部分學(xué)生會在校園的花壇中找到鼠婦，有些躲在枯枝落葉底下，翻開那些雜物時，它們會很快爬走。通過這個親身體驗，“鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活”這個結(jié)論其實(shí)在尋找鼠婦的過程中學(xué)生稍加動腦已經(jīng)可以得知了。然后讓學(xué)生小組交流他們都是在什么地方找到鼠婦的？這也就為后面的實(shí)驗提出問題埋下了伏筆，更為設(shè)計實(shí)驗方案打下了基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生自己選其他實(shí)驗材料，并根據(jù)自己選的實(shí)驗材料制定實(shí)驗方案，然后在教師的指導(dǎo)下親身體驗實(shí)驗的樂趣，最后讓學(xué)生做出結(jié)論，解析實(shí)驗事實(shí)等，所有這一切盡量由學(xué)生來完成。在此過程中學(xué)生不單單在做實(shí)驗，也不單單在學(xué)習(xí)理論，而是兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生參與性強(qiáng)，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生通過實(shí)驗探究學(xué)到了科學(xué)知識，又經(jīng)歷了對科學(xué)形成過程的了解，進(jìn)而掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力。

三、啟發(fā)學(xué)生對要探究的實(shí)驗提出最要解決的問題，并根據(jù)所提的問題大膽做出假設(shè)，正確指導(dǎo)實(shí)驗設(shè)計和計劃實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生把知識學(xué)活，用活，而不是教死知識。在新教材中設(shè)計了不少實(shí)驗設(shè)計內(nèi)容，如：“光對鼠婦生活的影響”，“種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件”等等，由于初中學(xué)生剛剛接觸生物實(shí)驗，雖然對要探究的實(shí)驗很感興趣，但苦于實(shí)際動手能力差，盡管有探究的欲望，但不知道從哪里做起，所以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做出最佳實(shí)驗方案是實(shí)驗成功的首要條件之一，因此，在教學(xué)中我特別注意把握好以下幾點(diǎn)：（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計實(shí)驗的一般方法，如：如何提出問題，如何做出假設(shè)，怎樣根據(jù)假設(shè)制定出實(shí)驗方案來驗證假設(shè)等等。（2）教師可以提供一個實(shí)驗方案供學(xué)生參考一下，當(dāng)然第一次做探究實(shí)驗可以讓學(xué)生按照老師設(shè)計好的方案進(jìn)行探究，以后可以慢慢讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗方案，并驗證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

總之，生物學(xué)是一門實(shí)驗性極強(qiáng)的自然科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)是搞好生物學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新生物實(shí)驗課堂教學(xué)已向傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。認(rèn)真探究與實(shí)踐以探究為主體的生物實(shí)驗教學(xué)模式，將成為生物教師的共識。endprint