王洪英

【摘要】閱讀不僅能增長人的見識，解放其思想，還能對人生的發(fā)展和規(guī)劃產(chǎn)生建設(shè)性的意義。對小學(xué)生來說，其處于人生當(dāng)中思維最不受束縛、想象力最為發(fā)達的階段之一，因此加強對其發(fā)展性閱讀的設(shè)計與建設(shè)就顯得尤其重要。本文以“小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂構(gòu)建”為主要研究對象，其目的在于通過有效措施的研究實現(xiàn)對于教學(xué)效果以及教育可持續(xù)發(fā)展策略的構(gòu)建，從而為小學(xué)生創(chuàng)造有益于語文學(xué)習(xí)和施展閱讀教學(xué)的有效環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及興趣的根本性提升。

【關(guān)鍵詞】課堂構(gòu)建策略；發(fā)展性閱讀；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

前言

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)的特定任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對書面語言的理解能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教學(xué)法原理告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。小學(xué)語文發(fā)展性閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣等根本目標(biāo)的方式。遵循的教學(xué)理念是“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。那么，應(yīng)如何時時發(fā)展性閱讀教學(xué)呢？

一、優(yōu)化課堂設(shè)計，提升效率

從發(fā)展性閱讀的具體呈現(xiàn)方式來看，其所強調(diào)的是對學(xué)生閱讀個性化的培養(yǎng)，主張在創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的過程中，不斷提升語文素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)情感和道德意識的升華。因此，對于小學(xué)語文教師來說，要想致力于發(fā)展性閱讀課堂的構(gòu)建，歸根到底要提升學(xué)生在課堂的主體地位，提升其個人對于語文知識的探究、把握和自學(xué)能力，注重自身語感和情感意識的不斷提升。比如說在創(chuàng)設(shè)情境中，滲透學(xué)生閱讀方法。目前很多小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，經(jīng)常性采用的方法和習(xí)慣性舉措就是“死記硬背”。但事實上，由于小學(xué)生本身有限的生活閱歷，較為淺薄的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其在死記硬背的過程中，一而再、再而三的局限思維，導(dǎo)致其在有限的學(xué)習(xí)空間內(nèi)難以發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，讓多樣化的語文學(xué)習(xí)反而變成了模式化、僵化的課程內(nèi)容。鑒于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生走出僵化的思維模式，透過有限的閱讀文字，感知更多的內(nèi)容與信息。例如筆者在進行有關(guān)革命類文章內(nèi)容的教學(xué)時，會事先在班級內(nèi)掛上幾幅革命先烈的圖像，或者利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一段革命先輩不畏艱險、為國家和人民浴血奮戰(zhàn)，為百姓換取幸福生活的視頻片段，為課堂營造出一種健康、向上、不屈不撓與拼搏奮斗的精神氛圍。讓小學(xué)生在直觀感受到我們今日的和平生活來之不易的情況下，再去閱讀課文，就會產(chǎn)生濃重的幸福感與對革命先烈的尊重心理，從而在普通的文字內(nèi)容當(dāng)中，感知到無限的情感魅力。

二、激活參與，自主閱讀

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀是師生共同探究新知的發(fā)現(xiàn)過程，是個體探究閱讀和群體合作閱讀的結(jié)合，每個發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過探究性學(xué)習(xí)來提高自己的閱讀能力和創(chuàng)新意識，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動的直接參與者。教師在教學(xué)過程中要充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機會。課前放手讓學(xué)生去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑；讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后知不足，知不足而更努力去學(xué)；讓學(xué)生親自體驗解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗讀、默讀、品讀、賞讀……放手讓學(xué)生去讀。說對文章內(nèi)容的理解，說讀之后的體會、感受、說學(xué)懂一篇文章、解決一個問題的辦法，說一個詞，說一句話，說一段短文……放手讓學(xué)生去寫：寫對文章空白之處的理解，寫對人物的評價，寫對故事情節(jié)的推理……在“放”中讓學(xué)生從容地進行字、詞、句、段、篇的品評、賞析，在“放”中讓學(xué)生進行聽說讀寫的訓(xùn)練，只有大膽地“放”，才能讓每一個學(xué)生都去練；只有大膽地“放”，才能讓不同的學(xué)生都有可能得到最好的發(fā)展；只有大膽地“放”，學(xué)生才可能帶著教材走向老師，或帶著學(xué)習(xí)中的問題，主動地得到老師更有針對性的幫扶。更重要的是，大膽地“放”才能喚醒學(xué)生的自主意識，激活學(xué)生的參與意識，使“學(xué)生為主體”真正得到落實。

三、拓展延伸，自主閱讀

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進行。首先，要以課堂為中心，縱向延伸。課堂學(xué)習(xí)是個點，縱向要向課前課后延伸。課前讓學(xué)生有目的地充分自學(xué)，讓學(xué)生去嘗試，去實踐，去探索，去體驗。這個過程，學(xué)生必然要運用一定的方法去學(xué)，摸索出一套自學(xué)的方法，形成自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能學(xué)懂的盡量在課前解決，課堂上著重讓學(xué)生提出普遍解決不了的難點，或?qū)W生領(lǐng)悟不到的教學(xué)重點、教學(xué)要點。教師要有針對性的引導(dǎo)學(xué)生重點突破，在突破中教給方法，培養(yǎng)能力。學(xué)生這種在課前、課堂上被激活的主動學(xué)習(xí)的意識必然延伸到課后，在廣闊的語言大環(huán)境中繼續(xù)自覺地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生將語文閱讀同自己日常生活緊密聯(lián)系起來，真正讓學(xué)生時時閱讀，處處閱讀。其次，以教材為例子，橫向拓展。教材是個例子，它是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的范例，是學(xué)生進行語言訓(xùn)練的載體。學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練首先要讀好這些反范文，但僅僅讀好這些范文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師不但要善于在課堂上讓學(xué)生以教材為例子，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律；以教材為拐棍，嘗試語言的練習(xí)；以教材作遷移，形成語言的技能；而且要有點及面，讓學(xué)生憑借課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識的規(guī)律、掌握的方法、形成的技能，在課后橫向拓展，由一篇帶一批，或體裁相同的，或內(nèi)容相關(guān)的，或?qū)懛愃频?。大量進行課外閱讀，既可以在拓展閱讀中鞏固所學(xué)的知識、技能，又可以在廣泛閱讀中運用學(xué)法，鞏固學(xué)法，更好的閱讀。

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