崔麗芳

摘要：讓“語(yǔ)用”根植于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)；讓“語(yǔ)用”根植于閱讀教學(xué)；讓“語(yǔ)用”根植于口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)；讓“語(yǔ)用”根植于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。努力打造高效課堂，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分，就八次提及“語(yǔ)言文字運(yùn)用”──“語(yǔ)用”之說(shuō)。在語(yǔ)文界，有志于語(yǔ)文教育研究的前輩們，也普遍對(duì)“語(yǔ)用”的重要性著書(shū)立說(shuō)。

葉圣陶先生說(shuō)，什么叫語(yǔ)文？語(yǔ)文就是語(yǔ)言，就是平常說(shuō)的話。嘴里說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上的叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。

從一定意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的就是為了表達(dá)，就是為了進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

“語(yǔ)用”，當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的“本然”，是其他學(xué)科無(wú)法替代的專(zhuān)屬語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”?；诋?dāng)前高效的課堂建構(gòu)，在小語(yǔ)教育教學(xué)中大力推行“語(yǔ)用”觀，是語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定的，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)決定的。

一、讓“語(yǔ)用”根植于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年段識(shí)字寫(xiě)字的要求第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。第三學(xué)段：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（二）識(shí)字教學(xué)與漢字文化的深度思考

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的這一性質(zhì)，決定了語(yǔ)言文字運(yùn)用是識(shí)字寫(xiě)字教育教學(xué)之根本。

高度重視書(shū)寫(xiě)，要在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)滲透。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們要保證每堂課給學(xué)生十分鐘的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。教師引領(lǐng)孩子們會(huì)在田字格中，按漢字筆順筆畫(huà)，把漢字書(shū)寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔。引領(lǐng)孩子們會(huì)在具體的課文閱讀環(huán)境中，理解、書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用漢字。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)，形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、賞析習(xí)慣和漢字的審美習(xí)慣，把漢字的書(shū)寫(xiě)和審美滲透在閱讀理解過(guò)程中。

二、讓“語(yǔ)用”根植于閱讀教學(xué)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年段閱讀的要求不同。低段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。中段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。高段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

（二）在閱讀中挖掘和學(xué)習(xí)語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)

我們的閱讀歷程有三個(gè)構(gòu)件，即閱讀主體、學(xué)生、閱讀媒介、教師、教科書(shū)編者。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該發(fā)掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，課課落實(shí)語(yǔ)用觀。

1、寫(xiě)法。小學(xué)語(yǔ)文課文采用了多種寫(xiě)作方法，如敘述、說(shuō)明、抒情、議論等表達(dá)方法，想象、聯(lián)想、象征、烘托等表現(xiàn)手法，比喻、排比、反問(wèn)、夸張等修辭手法。如，《窮人》最后一句話“桑娜拉開(kāi)了帳子……”行文至此，亦是戛然而止，讓人浮想聯(lián)翩……而這些語(yǔ)言文字運(yùn)用元素，都是需要我們?cè)谘哉Z(yǔ)訓(xùn)練中必須敏銳捕捉的和適時(shí)訓(xùn)練的。

2、結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式關(guān)系。

杏林子的散文《生命生命》，課文最后講“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！蔽覀円徊涣羯窬蛯⑦@段話作為中心句來(lái)講，講人生的意義，講杏林子的人生體悟。其實(shí)，作者真正的生命感悟不在這里，而在前面三個(gè)事例當(dāng)中。這些語(yǔ)言元素，更是我們敏銳把握和對(duì)學(xué)生有機(jī)訓(xùn)練的絕佳機(jī)會(huì)。這就是作者在布局謀篇上的獨(dú)具匠心，這樣安排，文章就產(chǎn)生了更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。

3、文體?！皩?xiě)法決定教法”。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章主要有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、寓言、童話等體裁，因?yàn)轶w裁不同，表達(dá)風(fēng)格不同，所以，教學(xué)策略也不盡相同。如，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇諷刺小說(shuō)，其最大的寫(xiě)作特點(diǎn)就是在常理與現(xiàn)實(shí)的矛盾中突出“諷刺”的藝術(shù)效果。而造成常理與現(xiàn)實(shí)巨大反差的，恰恰是“兩根手指”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，將小說(shuō)的懸念一步步推向高潮。讀明白了這點(diǎn)，也就讀出了這篇課文的語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)。

三、讓“語(yǔ)用”根植于口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)

（一）小學(xué)作文教學(xué)的課標(biāo)意義和寫(xiě)作素材

對(duì)于寫(xiě)話和習(xí)作教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，不同年段習(xí)作要求和學(xué)生實(shí)際水平，確定不同層次要求的習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)。低年級(jí)寫(xiě)“看到”的內(nèi)容，中年級(jí)寫(xiě)“看清”的內(nèi)容，高年級(jí)要寫(xiě)“看懂”的內(nèi)容，不要渾水摸魚(yú)。

（二）小學(xué)作文教學(xué)的特殊性

寫(xiě)作是一種需要極強(qiáng)的動(dòng)機(jī)、情感、意志參與的復(fù)雜的技能性活動(dòng)。小學(xué)生的習(xí)作不能從學(xué)寫(xiě)回憶性作文開(kāi)始教學(xué)。作文教學(xué)要做到觀察寫(xiě)作同步進(jìn)行，寫(xiě)真作文。抓好閱讀教學(xué)這一有利契機(jī)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，用“為讀者而寫(xiě)”的語(yǔ)用理念，來(lái)指導(dǎo)我們的習(xí)作教學(xué)。

四、讓“語(yǔ)用”根植綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)形成的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力和各科知識(shí)，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決生活中的一些問(wèn)題，使學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中歷練能力、獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步形成主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。因此，綜合性學(xué)習(xí)也是很重要的語(yǔ)用訓(xùn)練的一方天地。

總之，我們的教學(xué)主張是讓“語(yǔ)用”根植于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)，根植于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。努力實(shí)踐《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)回家，從而打造高效課堂，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。