曹飛飛

口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)是按照兩種不同的語(yǔ)言功能分類產(chǎn)生的。口頭語(yǔ)，顧名思義，就是人們?cè)谄綍r(shí)生活中交談時(shí)口頭使用的語(yǔ)言，人們可以通過(guò)說(shuō)話者的發(fā)音來(lái)確定表達(dá)者的思想感情；而書面語(yǔ)則是人們?cè)跁娼涣髦兴褂玫恼Z(yǔ)言，是一種以文字為工具進(jìn)行感情傳遞的語(yǔ)言。口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別在于語(yǔ)言運(yùn)用方式的差異，是口頭的和書面的語(yǔ)言運(yùn)用差異，也就是說(shuō)，兩種語(yǔ)言的屬概念是相同，都是“語(yǔ)言運(yùn)用”，口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)是在相同的屬概念根據(jù)“語(yǔ)言運(yùn)用”的不同方式進(jìn)行區(qū)分的。

口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)之間的區(qū)別鑒定非常復(fù)雜。在語(yǔ)法語(yǔ)音使用規(guī)范的環(huán)境中，書面語(yǔ)可以體現(xiàn)為大量的使用修辭方法和成語(yǔ)等等，口頭語(yǔ)的使用則是包含了許多俚語(yǔ)，這樣會(huì)使交流過(guò)更通俗易懂且舒適。但是，在文化知識(shí)日益普及的今天，民眾的文化水平得到了不斷的提高，禮貌用語(yǔ)的大量使用使得書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)慢慢失去了界線，甚至在具有一定文化水平的人群中，兩者的使用形式和形態(tài)也接近一致。在日常生活交流中我們很容易發(fā)現(xiàn)書面語(yǔ)的一些常用詞匯，而在書面語(yǔ)中也同樣會(huì)出現(xiàn)許多口頭用語(yǔ)。

口頭語(yǔ)言較之于書面語(yǔ)言不同，它有自己的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師必須掌握這些特點(diǎn)才能提出訓(xùn)練的重點(diǎn)，研究訓(xùn)練的方法，安排訓(xùn)練的步驟。現(xiàn)著重就口頭用語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用做一個(gè)規(guī)范性的研究。

一、表達(dá)的現(xiàn)場(chǎng)性

人們的口語(yǔ)表達(dá)都是在特定的具體環(huán)境中，對(duì)某個(gè)現(xiàn)象，為了某種目的而進(jìn)行的表達(dá)和交流。這種表達(dá)和交流，雖然有時(shí)預(yù)先深思熟慮，但到具體環(huán)境時(shí)又必須受環(huán)境的制約，要看現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況決定如何表達(dá)。一般地說(shuō)，口頭表達(dá)之前，頭腦中只有個(gè)大略的想法，思維不一定很有條理，內(nèi)部邏輯性也不一定非常嚴(yán)密，語(yǔ)句選擇不一定十分準(zhǔn)確；而且說(shuō)話過(guò)程中，還要通過(guò)對(duì)方的信息反饋，邊表達(dá)邊思索邊修正，這樣原有的意思才能逐漸明確，表達(dá)的內(nèi)容也才能逐步充實(shí)，感情色彩也才逐漸顯露出來(lái)，聽的人也由原來(lái)的不了解到逐步了解，以至完全接受。這整個(gè)過(guò)程，就是現(xiàn)場(chǎng)效果。這和書面語(yǔ)言的反復(fù)斟酌推敲，最后以文字形式固定下來(lái)是不同的。

這種口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)場(chǎng)性的特點(diǎn)，就要求在聽說(shuō)訓(xùn)練中心需注意思維的敏捷與嚴(yán)密性，注意語(yǔ)言的規(guī)范化和條理性，做到能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況隨機(jī)應(yīng)變。

二、語(yǔ)言的瞬時(shí)性

口頭語(yǔ)言是通過(guò)聲音的高低強(qiáng)弱，各種因素的組合來(lái)表達(dá)思想內(nèi)容的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，正常人口述一分鐘約有150個(gè)單字，語(yǔ)言一閃而過(guò)，很快消失，而下一句話又連續(xù)而來(lái)。盡管同一句話可以重復(fù)幾遍，或利用錄音機(jī)將聲音保持下來(lái)，但在一般情況下不管說(shuō)或者聽，人腦都要在很短時(shí)間內(nèi)輸出或接受相當(dāng)數(shù)量額信息，而且要及時(shí)做出反應(yīng)。

這種口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言瞬時(shí)性的特點(diǎn)，決定了聽說(shuō)訓(xùn)練中說(shuō)話者必須做到語(yǔ)音清晰，吐字清楚，咬字準(zhǔn)確，聲音響亮，速度快慢相宜，聽話人要有一定的辨別能力，語(yǔ)音記憶能力，綜合概念能力以及瞬間反應(yīng)能力等。

三、手段的多樣性

教師在課堂教學(xué)中，口頭語(yǔ)言的作用十分顯著，它關(guān)系到每一節(jié)課的成敗。在語(yǔ)文課堂里，教師語(yǔ)言親切，說(shuō)話內(nèi)容淺顯易懂，娓娓動(dòng)聽，學(xué)生聽了宛如春風(fēng)拂面，這樣肯定能形成良好的課堂氣氛，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系，取得良好的教學(xué)效果。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該注意提高自己的口頭表達(dá)能力，充分應(yīng)用口語(yǔ)表達(dá)的魅力，若能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言的科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性，一定會(huì)收到事半功倍的效果。但最重要的還是不斷錘煉自己的專業(yè)素養(yǎng)，加深自己的文化底蘊(yùn)。雨果說(shuō)“語(yǔ)言就是力量?！弊屛覀冇眯腻N煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，用充滿藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言彈奏出美妙動(dòng)人的樂(lè)曲，讓它在學(xué)生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。

口頭語(yǔ)言是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用的，不受場(chǎng)合限制，也不受物質(zhì)條件的限制，同時(shí)也不受表達(dá)者水平的限制，它比書面語(yǔ)更靈活多樣。在口頭語(yǔ)言中，短句、省略句、詞語(yǔ)的異位現(xiàn)象都比較多，另外，同一句話，不同的音調(diào)、音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)，以及不同的表情、手勢(shì)、環(huán)境，都會(huì)表達(dá)出不同的意思，這些都說(shuō)明口頭語(yǔ)言表達(dá)方式比書面語(yǔ)言更加豐富多彩。

口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言在表達(dá)手段上不同的是：書面語(yǔ)言的表達(dá)只能借助于文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。口頭語(yǔ)言表達(dá)除了以詞語(yǔ)為主要內(nèi)容的有聲語(yǔ)言外，還可以運(yùn)用眼睛、嘆氣、嘖贊以及喜怒哀樂(lè)等面部表情等副語(yǔ)言；另外，講話時(shí)的節(jié)奏緩急，語(yǔ)速快慢，音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，起伏變化等等都可以有效地增強(qiáng)表達(dá)的效果。

四、內(nèi)容的針對(duì)性

由于口頭用語(yǔ)相對(duì)書面語(yǔ)言在語(yǔ)法上的要求較低，所以很多教師會(huì)忽略口語(yǔ)語(yǔ)法的嚴(yán)謹(jǐn)性。但從小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上看，他們對(duì)于口頭語(yǔ)言的依賴性很強(qiáng)，往往將自己所說(shuō)的未經(jīng)處理直接用書面表達(dá)出來(lái)。那么如果教師的口頭用語(yǔ)在語(yǔ)法上經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，就不僅會(huì)影響學(xué)生的口頭表達(dá)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生不良的影響。因此，教師在教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)剡x擇，準(zhǔn)確地解釋概念、規(guī)則和原理，揭示事物的內(nèi)在矛盾及其相互聯(lián)系，以達(dá)到使學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的效果。語(yǔ)法的規(guī)范化包括詞匯和句子的準(zhǔn)確使用。在課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)確選擇規(guī)范化的詞語(yǔ)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。例如，一位教師指著黑板的某一地方說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)看這個(gè)地賞兒（地方），要看清亮（清楚），不能囫囫馬約（馬馬虎虎）。”他的讀音合乎普通話語(yǔ)音要求，但使用了普通話里沒有的語(yǔ)匯，因此就不是規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言。另外，句子表達(dá)如若不規(guī)范，也容易使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解教師所要表達(dá)的意思。如有的教師在課堂小結(jié)時(shí)常說(shuō)：“經(jīng)過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)我們的啟發(fā)很大”。這句話缺失了主語(yǔ)成分，但他的學(xué)生在此影響下就有可能在習(xí)作中寫出“經(jīng)過(guò)這件事，對(duì)我的感觸很深”之類的話。所以教師要注重口頭語(yǔ)言語(yǔ)法的正確性，認(rèn)真學(xué)習(xí)詞、詞組、句子的組織規(guī)律。

口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)都是有感而發(fā)，有事要講，或有情要抒，這就是口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性，一方面，口語(yǔ)表達(dá)具有特定的對(duì)象。它是在特定時(shí)間內(nèi)，針對(duì)某一件事某一個(gè)問(wèn)進(jìn)行的。所以聽和說(shuō)的所針對(duì)的對(duì)象是具體的。另一方面，口語(yǔ)表達(dá)的預(yù)定內(nèi)容，常要根據(jù)情況的變動(dòng)而做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增減或變換，以適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)變化的情況，從而使表述的內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)。因此，它有更大的靈活性。此外，口語(yǔ)表達(dá)能臨場(chǎng)即景表述，事先毫無(wú)準(zhǔn)備，這就是它的敏捷性。

總之，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練目標(biāo)是要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，并不能偏廢對(duì)聽、讀、寫的培養(yǎng)，畢竟四者相輔相承，才能共同構(gòu)成語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)體系。因此，教師應(yīng)發(fā)揮積極主導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生在良好的氛圍中不斷提升自己的能力。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣龍泉鎮(zhèn)明德小學(xué)）