朱全強

摘要：本文重點闡述了群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的幾點不同。具體舉例闡述了同一作者，不同時代作品的閱讀；表達主題相同的作品的閱讀；寫作方法相同的作品的閱讀；同一地域作家作品的閱讀；同一體裁經(jīng)典作品的閱讀。

關鍵詞：群文閱讀；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；幾點不同

我國著名語文教育家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文學習，三分靠課內(nèi)，七分靠課外?！蔽覀儜撚行У慕M織學生進行廣泛閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結合起來，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)和提高學生的語文能力，擴大信息量。我們不能把全部精力只放在在課堂上，而要開放課堂，要以課內(nèi)為點、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內(nèi)所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務——即課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互促進，提高學生的閱讀理解能力。

那么，我們該如何進行課內(nèi)與課外閱讀結合教學呢？哪些文章可以歸為一類才能達到一篇帶多篇、一本帶多本呢？這里，我們提供幾個課內(nèi)外結合閱讀的具體課例。

例一：同一作者，不同時代作品的閱讀。作者的成長經(jīng)歷不同，所創(chuàng)作的作品的表達內(nèi)容及表現(xiàn)風格不同，可以從作品中看出一個人的成長軌跡。

比如被稱為“詩圣”的唐朝詩人杜甫，他生活于唐朝由盛轉衰的歷史時期，出身在一個世代“奉儒守官”的家庭。少時作品主要表現(xiàn)理想抱負和所期望的人生道路。詩作《奉贈韋左丞丈二十二韻》中有“治君堯舜上，再使風俗淳?！薄锻馈分小皶斄杞^頂，一覽眾山小?！痹娭卸加衅笸耸?，實現(xiàn)理想的遠大抱負和博大心胸。中期十載長安困守，憂國憂民，渴望濟世揚名，建功立業(yè)，胸懷大志，寫出了《兵車行》、《麗人行》。后來，他經(jīng)歷了小兒餓死搬家避難，投奔肅宗不幸被俘，生活顛沛流離的困苦生活。安史之亂之后，使他的詩涉筆社會動蕩、政治黑暗，反映當時社會矛盾和人民疾苦。寫出了《登岳陽樓》《自京赴奉先縣詠懷五百字》《聞官軍收河南河北》《春望》《茅屋為秋風所破歌》“三吏”“三別”。他的詩記錄了唐代由盛轉衰的歷史巨變，表達了崇高的儒家仁愛精神和強烈的憂患意識，因而被譽為“詩史”。他的作品被稱為世上瘡痍、詩中圣哲；民間疾苦筆底波瀾。詩風沉郁頓挫，憂國憂民。臨死伏在船上寫詩“戰(zhàn)血流依舊，軍聲動至今”。我們可以選取課本上的杜甫早期的《望岳》，中期的《兵車行》，晚期的《春望》《聞官軍收河南河北》《茅屋為秋風所破歌》，結合《登岳陽樓》《自京赴奉先縣詠懷五百字》“三吏”“三別”進行閱讀。了解作者的生活變化、思想變化、社會變化，詩風變化。

例二：表達主題相同的作品的閱讀。主題相同的作品的閱讀可以讓學生對文本的思想感悟更為深刻，從而對道理或思想理解更為到位。

比如母愛、親情、家庭、奉獻、團結、友誼、環(huán)保、自強、刻苦、誠實、勵志、揭露封建制度等。每一組文章的閱讀，都可以加深學生對主題的理解。表達母愛的文章，我們可以用課內(nèi)朱德的《回憶我的母親》、季羨林的《永久的悔》、林莉的《小巷深處》，結合課外的胡適的《我的母親》、冰心的《荷葉母親》、艾青的《大堰河一一我的保姆》進行閱讀，讓學生深刻體會母愛之情，從而培養(yǎng)其愛母之情。

例三：寫作方法相同的作品的閱讀。這種歸類方法往往可以感受相同的語言風格、構思方法、描寫方法、表現(xiàn)方法等，能很集中地進行寫作指導。

比如：同樣運用插敘、倒敘、順敘方法的文章，能很好地指導學生寫作順序；同樣運用比喻、排比、擬人等修辭的文章能很好地錘煉學生的語言，使文章更形象、生動；同樣運用“欲揚先抑”手法的文章則可以幫助學生學會構思行文；同樣運用“空間描寫”的文章則會讓學生明白如何選擇一個空間立足點，描寫過程中一定按照空間順序進行，學會運用方位名詞。為了學習諷刺藝術，我們則可以選擇歐亨利的《麥琪的禮物》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、果戈里的《外套》、契訶夫的《變色龍》等，讓學生感受、體會、理解諷刺手法在文學作品中的巧妙與感染力，進而引導嘗試寫作。

例四：同一流派作家作品的閱讀。通過閱讀，我們可以了解一個流派很多作家相同的表現(xiàn)方法，表達方式。

如以蘇軾為代表的豪放派，可以通過蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《西江月》、岳飛的《滿江紅》等詞感受宋代豪放派詞“關西大漢，執(zhí)銅琵琶鐵綽板，唱大江東去”的豪氣。通過柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》、歐陽修的《踏莎行》、李煜的《虞美人》、秦觀的《鵲橋仙》、李清照的《聲聲慢》感受宋代婉約派詞“十七八女郎按執(zhí)紅牙板歌楊柳岸曉風殘月”的柔婉之美。還可以通過曹植的《七步詩》、曹丕的《滄海賦》、曹操的《觀滄?！?、孔融的《雜詩》、陳琳的《飲馬長城窟行》了解建安詩歌的文風。

例五：同一體裁經(jīng)典作品的閱讀。相同體裁文章的集中閱讀，有助于學生學習該體裁文章的表達方式、語言特點、基本行文結構等特點。

文體大致有記敘文、說明文、議論文、散文、詩歌、戲曲、小說、童話、書信、寓言、話劇、新聞等。這種集中學習，能很有效地進行閱讀分析指導，答題技巧指導，語言表述規(guī)范指導，標準寫作格式指導等，尤其是讓學生在閱讀中總結該體裁文章的相同點，從而進行寫作指導，避免寫成四不像的文章來。如：學習議論文，我們可以通過關晗的《談骨氣》、陳群的《理想的階梯》、丁肇中的《應有格物致知精神》、朱自清的《論氣節(jié)》、梁實秋的《談時間》、錢鐘書的《論快樂》、培根的《論學問》等，讓學生掌握議論文的三要素、表達方法、構思行文的技巧。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，局限在課堂上的學習是狹隘的，以閱讀為紐帶，把方法與能力有機結合起來，分享閱讀帶來的樂趣，不僅關系到學生自身的發(fā)展，而且關系到整個社會的發(fā)展。只有這樣才能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有創(chuàng)造力的棟梁之才

文章的分類可以有不同的標準，除以上之外，還有寫景古文、托物言志類文章、傳記類文章、戲劇、新聞、游記等，還可以將培養(yǎng)學生習慣養(yǎng)成的作品進行歸類閱讀，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，生活習慣等。

（作者單位：河南省商丘市第九中學）