伍燕洪

摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，當(dāng)代教育體系也在自我完善和創(chuàng)新改革中實現(xiàn)與時俱進(jìn)，使得教育體制滿足社會發(fā)展需求。在新課程改革下的高中物理教學(xué)活動也積極創(chuàng)新，教學(xué)活動的主體由教師面向全體學(xué)生，對教師課堂教學(xué)方法和自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的提升也具有相應(yīng)的要求。因此，作為一名高中物理一線教師，在此將根據(jù)教學(xué)實際淺談高中物理教學(xué)心得體會。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)心得；教學(xué)措施

1.更新教學(xué)觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

從國際科學(xué)教育的改革趨勢來看，科學(xué)教育的目標(biāo)越來越傾向于培養(yǎng)科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度等，科學(xué)教育的目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)全體公民的科學(xué)素質(zhì)，而并非只培養(yǎng)少數(shù)尖端的科學(xué)技術(shù)精英，有鑒于此，物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)便應(yīng)該定位于如下幾點：讓學(xué)生理解基本的物理概念，并應(yīng)用其去解釋自然現(xiàn)象，從而保證每位學(xué)生都有一定的科學(xué)素質(zhì)，以便與“提高全體公民科學(xué)素質(zhì)”的思想相一致；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和物理探究技能，并應(yīng)用其解決實際問題，以便和社會生活以及生產(chǎn)實踐接軌；保持物理學(xué)習(xí)的興趣并逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和對待科學(xué)的品質(zhì)，以利于實現(xiàn)終身教育。

2.改變培養(yǎng)模式，激發(fā)探究熱情

科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整要求人才培養(yǎng)方式作相應(yīng)的變更。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識。因此，與之相關(guān)的教學(xué)模式也傾向于知識的灌輸。盡管傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式也曾在歷史上發(fā)揮了積極的作用，也曾培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的物理學(xué)人才，但由于此種教學(xué)方式過于側(cè)重知識的傳授，大多表現(xiàn)為“填鴨式”，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究能力以及情感因數(shù)的培養(yǎng)，致使大部分學(xué)生對物理學(xué)科望而生畏，進(jìn)而喪失信心，極大程度地扼殺了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體教學(xué)過程中，除了按正常模式傳授知識外，更應(yīng)注重以下幾個方面：

⑴ 重激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣。

進(jìn)行物理實驗，并進(jìn)行課題研究也正體現(xiàn)了物理學(xué)科的特點，教師在向?qū)W生演示課內(nèi)的實驗的同時，也可以演示一些課本上沒有的新奇實驗，還可以對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的教育，以此來提高其進(jìn)行物理實驗的興趣。

例如在講解重力加速度時，可以說一些歷史，亞里斯多德的理論以及伽利略的推理，假設(shè)和實驗驗證等，讓學(xué)生明白真理往往是大膽的假設(shè)和小心的實驗驗證就可以獲得的。以此來增強(qiáng)學(xué)生對物理實驗以及物理學(xué)習(xí)的興趣。再例如在講壓強(qiáng)時可以做這樣一個既簡單而又有趣味的實驗：將一本書放在桌面上，在書上放四個雞蛋，用這四個雞蛋支起另外一本書，輕輕地在書上放上兩到三塊磚，然后在磚上放一片瓦。用錘子敲擊瓦，發(fā)現(xiàn)瓦碎了，而雞蛋卻完好無損。就這樣一個簡單的實驗裝置，做出的實驗可以讓學(xué)生回味無窮，興趣大增。

⑵ 重物理情境的創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過程中，如能創(chuàng)設(shè)一個好的物理情境，讓學(xué)生循著老師設(shè)計的方向一步步走向深入，將會給學(xué)生有被領(lǐng)入神奇的科學(xué)殿堂之感！這樣，學(xué)生就會因“覺奇”而自動產(chǎn)生“探奇”的念頭，學(xué)習(xí)過程自然也就變得積極主動，苦中有樂了。

例如，教師在講課時可以先提出懸念，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，讓他們作為解決問題的主體，而不是只是知識的被動接受者，這樣在獲得答案時就會有一種成就感或是豁然開朗的感覺。這樣的一個情境創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生自覺去探尋自然的奧妙。

⑶ 重探究能力的培養(yǎng)

增設(shè)課題研究是新教材的一個重要特點，也是落實探究能力及創(chuàng)新意識培養(yǎng)的一個重要舉措。

多進(jìn)行探究性實驗是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個有效手段，它可以給學(xué)生充足的自主權(quán)。通過觀察→發(fā)現(xiàn)→驚奇→探索，以逐步提高起探究能力。

另外，經(jīng)?！疤岢鰡栴}”也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的公式或一個實驗上的技能而已，而提出問題，提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)新的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。

例如，在日常教學(xué)中可以使學(xué)生組成探究小組，針對某一問題在小組組長帶領(lǐng)下認(rèn)真設(shè)計探究方案，并一起動手實踐他們自己設(shè)計的方案，做好探究報告，然后小組之間進(jìn)行交流，互相提出意見，發(fā)現(xiàn)問題等。

3.改進(jìn)評價方法，完善評價體系

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及大綱的要求，目前的評價理念是以人為出發(fā)點，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展，要更多地體現(xiàn)對人的價值的重視，促進(jìn)個體價值的實現(xiàn)，更多的關(guān)注人的主觀能動性，激發(fā)人的主題精神。在評價過程中應(yīng)注意以下幾點：（1）價主體互動化：即強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇，溝通與協(xié)商；⑵評價結(jié)果效益化：即重視評價結(jié)果的科學(xué)化反饋作用，以使被評價者最大限度的接受；⑶評價方式動態(tài)化：即給予多次評價的機(jī)會，注意評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；⑷評價內(nèi)容多元化：即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察；⑸評價模式過程化：即不要只關(guān)注評價結(jié)果，不要只關(guān)心學(xué)生作對了多少，要更重視的是學(xué)生解決問題的過程中用去了多少時間？是否與他人合作過？是否遇到過較大的困難，最終又是如何解決的？⑹評價施實日?；杭粗匾曉u價的實效性。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，將評價日?；ㄋ谆?。

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