劉重輝

摘要：差異化教學(xué)是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展差異教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)效率。開(kāi)展差異教學(xué)的措施有關(guān)注學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)生合理分層；尊重學(xué)生的差異，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)；采用多樣化教學(xué)方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂；設(shè)計(jì)不同難度的課后作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生能力等。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；合理分層

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以人為本”的教育思想，并指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得知識(shí)的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。美國(guó)教育家目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人”。這就需要教師用新的教育理念去審視、改革以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度地發(fā)展。數(shù)學(xué)在初中課程體系中占據(jù)著十分重要的地位，且與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的影響。差異化教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層，差異化推進(jìn)教學(xué)。

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)生合理分層

新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，為差異教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、個(gè)人能力、綜合素質(zhì)等情況，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。比如，將頭腦靈活、理解能力較強(qiáng)的優(yōu)等生分為A層；將成績(jī)、能力一般或有能力但缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生分為B層；將學(xué)困生分為C層。完成分層任務(wù)后，教師可以在各個(gè)層次里對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次分層，并鼓勵(lì)相同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助。

二、尊重學(xué)生差異，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的期望。由于學(xué)生之間存在差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，促使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

以《二元一次方程組》一課為例，課前，教師可以深入教材，分析教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層學(xué)生，教師可要求他們掌握二元一次方程、一元一次方程、二元一次方程組間的聯(lián)系與區(qū)別，能綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并能深入思考，拓展創(chuàng)新；對(duì)于B層學(xué)生，教師可以要求他們?cè)诶斫饣A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握一些解題技能，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；對(duì)于C層學(xué)生，教師則可要求他們熟練掌握二元一次方程及二元一次方程組的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、采用多樣化教學(xué)方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常采用單一、機(jī)械的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)效率低下。為改善這一情況，教師可以根據(jù)學(xué)生間的差異，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作討論、多媒體教學(xué)、競(jìng)賽等，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)效果。例如，教師在講授《全等三角形》時(shí)，可以采用小組合作探究的形式組織教學(xué)。

教師可以4人為一組，按照“異層同組”的形式將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，使各組間的平均水平基本相同，以此保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。完成分組之后，教師可以為學(xué)生留出一定的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓各小組合作預(yù)習(xí)并解決“什么是全等三角形”“生活中常見(jiàn)的全等三角形有哪些”等問(wèn)題。等學(xué)生討論完畢后，教師再引出“全等三角形”這一教學(xué)內(nèi)容，并布置相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探究，最后找出解決問(wèn)題的方法。小組合作探究教學(xué)法可有效提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。

四、設(shè)計(jì)不同難度的課后作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生能力

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生布置相同難度的作業(yè)，并提出相同的要求。這樣的課后練習(xí)無(wú)法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。故在新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在講解完“幾何圖形的證明”相關(guān)內(nèi)容后，可以根據(jù)學(xué)生間的差異，設(shè)計(jì)不同難度、覆蓋不同知識(shí)點(diǎn)、不同題型的課后作業(yè)。對(duì)于A層學(xué)生，教師可以布置一些拔高題、奧數(shù)題等，鍛煉他們的思維；對(duì)于B層學(xué)生，教師可以布置技巧性較強(qiáng)的習(xí)題，提升他們的解題能力；對(duì)于C層學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)概念證明題，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)不同難度的課后作業(yè)可使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)展差異教學(xué)，因材施教，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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