楊紅

摘要：閱讀理解是初中英語(yǔ)中一個(gè)重要的組成部分，在新課改下，要重視閱讀理解的教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。在英語(yǔ)教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方法，找出學(xué)習(xí)中所遇到的真正困難。要強(qiáng)調(diào)教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體，科學(xué)的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)，閱讀理解，教學(xué)策略

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是各種考試的必考部分，同時(shí)也是提高學(xué)生個(gè)人文化素質(zhì)的必經(jīng)階段。英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)不僅僅需要靠學(xué)習(xí)教科書，也要求學(xué)生必須廣泛也讀英語(yǔ)材料。

一、初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的困境

盡管現(xiàn)在有很多地方從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但是由于學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是為了考試，好多學(xué)生疲于應(yīng)付，教師更是缺乏對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)理論層面只是靠記記單詞，說(shuō)說(shuō)話這樣的方式來(lái)照本宣科。導(dǎo)致學(xué)生累，教師不管學(xué)生會(huì)與不會(huì)，理解與否。

（一）照本宣科的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低

盡管新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但在目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師還是喜歡用照本宣科的教學(xué)模式，雖然有的時(shí)候也會(huì)采取一些啟發(fā)式的方式或者進(jìn)行一些設(shè)計(jì)提問(wèn)，但是總是讓學(xué)生被動(dòng)的回答，學(xué)生的主體性作用沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性不高，也會(huì)影響到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)斷章取義，忽視學(xué)生對(duì)文章本意的理解

在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師往往會(huì)將閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，然后再以詞匯、語(yǔ)法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，我一直認(rèn)為這樣對(duì)培養(yǎng)解題高手大有裨益，但是學(xué)生學(xué)習(xí)目的卻沒(méi)實(shí)現(xiàn)。

二、初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解方式的類型分析

英語(yǔ)閱讀是一種多元性與多向性相結(jié)合的細(xì)致縝密的心理過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀中，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生當(dāng)然是積極的，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)講，可以分為盲從型、被動(dòng)型和排斥型等類型。盲從行是指從眾心理和從眾現(xiàn)象的反映而進(jìn)行閱讀，不管英語(yǔ)短文是否符合自己的能力，不加選擇地狂讀一些不適合自己的作品，閱讀目的只是為了熟悉題型或盲目順從老師的猜題押題以此取得高分，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有選擇，閱讀時(shí)不動(dòng)腦筋，不加思考，一味盲目仿效。

被動(dòng)型則是完全為了應(yīng)付考試，閱讀的目的不是因?yàn)榕d趣，為了自我發(fā)展，而是尊教師之命，這樣的英語(yǔ)閱讀很容易心態(tài)浮躁，急于求成，不僅不會(huì)形成一定的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)個(gè)人心靈的塑造也會(huì)有不利的影響。排斥型閱讀則是學(xué)生對(duì)閱讀根本沒(méi)興趣，學(xué)習(xí)觀念淡薄、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀時(shí)往往呈顯出懶洋洋、無(wú)可奈何的樣子，是一種完全消極的閱讀態(tài)度。

三、提高英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)創(chuàng)造新途徑

（一）方法多樣，激發(fā)興趣

教學(xué)中，常常覺(jué)得教學(xué)方法單一，總是有書到用時(shí)方恨少的感覺(jué)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同方法也不同。教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對(duì)話，扮演角色，講故事，講述大意、改變?nèi)朔Q，變對(duì)話為敘述，變敘述為對(duì)話，即興口頭作文，看圖說(shuō)話，組句成章等多種形式。這樣就會(huì)把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，用的機(jī)會(huì)多，效果就會(huì)好。

（二）精選語(yǔ)段，積累詞匯

如果一篇英文短文有趣，生動(dòng)，便會(huì)很容易吸引學(xué)生的興趣。只是精心挑選典型的短文讓他們閱讀，特別是一些題材廣泛、內(nèi)容豐富、篇幅較短、難度適中、新穎又時(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)等課外閱讀材料，這對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力大有幫助的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生記憶的方法。這樣學(xué)生學(xué)得多記得牢，才會(huì)增強(qiáng)信心，才會(huì)有興趣。 在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。比如可以教會(huì)學(xué)生讀音規(guī)則記憶法：按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶；字母變化記憶法：英語(yǔ)單詞中以某個(gè)單詞為基礎(chǔ)，加、減、換、調(diào)一個(gè)字母就成了另一個(gè)新單詞；聯(lián)想記憶法：在日常生活中可以根據(jù)所處的環(huán)境，所見(jiàn)到、所摸到的事物，聯(lián)想相關(guān)的英語(yǔ)單詞。歸類記憶法：在記憶過(guò)程中，把所學(xué)到的全部單詞進(jìn)行歸納、分類、整理，使其條理清晰，然后再分別記憶；構(gòu)詞記憶法：掌握一些構(gòu)詞法知識(shí)，可以增加詞匯量；循環(huán)記憶法：它是指對(duì)識(shí)記的單詞反復(fù)記憶的方法。通過(guò)科學(xué)的記憶方法的培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)親其師，信其道，愛(ài)上英語(yǔ)。

（三）營(yíng)造環(huán)境，和諧溝通

在教學(xué)中切忌采用一言堂、滿堂灌的方式。我在教學(xué)實(shí)踐中很注重與學(xué)生之間保持溝通，我找出貼近學(xué)生生活的題材，提出學(xué)生感興趣的話題討論，我用鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生表達(dá)出他們的看法，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)受到鍛煉，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

（四）擴(kuò)大詞匯，量化訓(xùn)練

閱讀能力的高低在很大程度上取決于學(xué)生的知識(shí)積累以及所掌握的閱讀技巧和創(chuàng)新意識(shí)，并且這與閱讀量有直接的關(guān)系。擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是提高閱讀能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷擴(kuò)大自身的詞匯量，并且盡可能多地加強(qiáng)限時(shí)閱讀訓(xùn)練。

總結(jié)：

英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)并非一日之力，它需要時(shí)間的積累，只有在長(zhǎng)期的培養(yǎng)下，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、循序漸進(jìn)，積累單詞，夯實(shí)基礎(chǔ)，廣泛涉獵課外書籍才能有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。同時(shí)，英語(yǔ)的閱讀還需要鍛煉學(xué)生的分析能力以及推理能力。開(kāi)展并重點(diǎn)實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅對(duì)初中生學(xué)習(xí)初中課程有促進(jìn)作用，更能為他們的高中學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

【1】，包燕燕，《論如何發(fā)揮教師在英語(yǔ)教學(xué)中的作用》，數(shù)字化用戶，2013年

【2】，楊開(kāi)嬌，《淺談初中英語(yǔ)的教學(xué)法》，學(xué)習(xí)方法報(bào)，2012年