林勤
摘 要:技工院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳承文化經(jīng)典、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的職責(zé),本文重點(diǎn)探索如何在語(yǔ)文課的培養(yǎng)目標(biāo)、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)方式等方面滲透和整合國(guó)學(xué)經(jīng)典,讓技校語(yǔ)文課返璞歸真,實(shí)現(xiàn)技能性與審美性的和諧統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞:技工院校語(yǔ)文課 國(guó)學(xué)教育 教學(xué)改革
隨著“國(guó)學(xué)熱”日益受到重視與推崇,技工院校語(yǔ)文課滲透國(guó)學(xué)教育的教學(xué)改革也勢(shì)在必行。國(guó)家教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》提出了“立德樹人”的教育宗旨,明確要求“開展職業(yè)院校養(yǎng)老服務(wù)業(yè)、健康服務(wù)業(yè)、民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)建設(shè)”。可見,在課堂教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)運(yùn)用,為構(gòu)建技工院校語(yǔ)文高效課堂提供新的視角,具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、以立德育才為宗旨領(lǐng)悟國(guó)學(xué)
所謂“國(guó)學(xué)經(jīng)典”,是指以先秦的經(jīng)典及諸子學(xué)說(shuō)為根基,涵蓋兩漢經(jīng)學(xué)、魏晉玄學(xué)、宋明理學(xué)、六朝駢文、唐詩(shī)宋詞、元曲與明清小說(shuō)并歷代史學(xué)等一套特有而完整的經(jīng)典文學(xué)著作,它凝聚著中華民族五千年的人生智慧。技工院校語(yǔ)文教學(xué)大綱中提出“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力”的目標(biāo),契合國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵,共同打造“立德育才”的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》培養(yǎng)學(xué)生“己所不欲,勿施于人”的“仁禮”規(guī)范;通過(guò)《弟子規(guī)》樹立學(xué)生“凡出言,信為先”的誠(chéng)實(shí)、守信、正直的價(jià)值觀;《庖丁解?!返摹俺贾谜叩酪?,進(jìn)乎技矣”,不僅強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,還要培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)律,形成化繁為簡(jiǎn)的解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力等等。這樣“立德育才”的國(guó)學(xué)經(jīng)典與技工院校技能人才的培養(yǎng)宗旨是相輔相成的,所以應(yīng)將國(guó)學(xué)經(jīng)典有效地融合技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)中,以提升技工院校語(yǔ)文課的文化價(jià)值與傳承意義。
二、 以立意教材為根本滲透國(guó)學(xué)
本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育原則,語(yǔ)文教材在內(nèi)容遴選上要依據(jù)技校學(xué)生的特點(diǎn),按照由淺入深、螺旋式上升的思路進(jìn)行大膽取舍、遴選,適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岣吖诺湓?shī)詞的比重,設(shè)置不同梯度的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)初中起點(diǎn)三年制中級(jí)班的學(xué)生要注重熏陶,教材可節(jié)選《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》《唐詩(shī)宋詞》等易于學(xué)生理解并接受的相關(guān)內(nèi)容,逐步滲透人生觀與價(jià)值觀養(yǎng)成的內(nèi)容;初中起點(diǎn)五年制高級(jí)班的學(xué)生則要求銘記“儒學(xué)養(yǎng)正、兵學(xué)相佑、道法自然”等文化理念,教材可酌情增加《大學(xué)》《中庸》《道德經(jīng)》《史記》《三國(guó)演義》等難度和深度稍大的節(jié)選內(nèi)容,循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,并讓學(xué)生從作品中學(xué)會(huì)寫人、寫事等不同的寫作技巧。另外可設(shè)計(jì)為職場(chǎng)謀略、史事趣聞、談古論今等版式,體現(xiàn)古為今用的原則,與信息時(shí)代接軌。如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句漫興九首》時(shí),探討詩(shī)人在“不可人意”的境遇中妙筆生花點(diǎn)化為自然情趣的積極人生態(tài)度,樹立學(xué)生直面困難挫折的人生觀等等。精選國(guó)學(xué)經(jīng)典教材內(nèi)容,融合職業(yè)特色設(shè)計(jì)版面,賦予語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵豐富的職場(chǎng)文化,以雕琢學(xué)生從容應(yīng)對(duì)職場(chǎng)問(wèn)題的溫文爾雅的氣質(zhì)和知書達(dá)理的品性。
三、以創(chuàng)新教法為核心妙用國(guó)學(xué)
中學(xué)語(yǔ)文課更注重字詞和語(yǔ)法知識(shí)的講析,技工院校語(yǔ)文課的教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣、內(nèi)化行為、陶冶情操為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生從易到難、從少到多、循序漸進(jìn)、以點(diǎn)帶面,來(lái)體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的博大精深。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式有以下幾種教學(xué)模式。
1.激趣問(wèn)疑,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
愛因斯坦說(shuō):“興趣是最好的教師”。在教學(xué)過(guò)程中,教師要努力尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,把學(xué)、思、疑和問(wèn)連接在一起,做到學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問(wèn),問(wèn)有所獲。如學(xué)習(xí)《求職信》時(shí),教師可先創(chuàng)設(shè)一段“詩(shī)仙”李白的求職經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:“中國(guó)最偉大的詩(shī)人為什么要求職?更難以置信的是求職還失???”學(xué)生小組合作探究李白失敗的原因,教師引出一封流傳至今的求職信《與韓荊州書》,引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容后,提問(wèn)這封求職信失敗的地方在哪里,要求學(xué)生自己分析原因,最后小結(jié)得出李白因狂妄自大、鋒芒畢露的性格特點(diǎn)而求職失敗??梢娗舐毿趴梢杂绊懢蜆I(yè)的成功與否,以此激起學(xué)生產(chǎn)生如何正確書寫求職信才能面試成功的思考。在這樣的情境下,學(xué)生的主體意識(shí)被喚起,就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái),由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變成現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
2.誦讀感知,提升學(xué)生的語(yǔ)感能力
國(guó)學(xué)經(jīng)典重在積累感悟。一堂好的語(yǔ)文課,應(yīng)該是學(xué)生能旁若無(wú)人地進(jìn)行誦讀,讀出抑揚(yáng),讀出情感,讀出境界。因此,一些淺顯易懂的古典詩(shī)詞,以誦讀為根本,有利于學(xué)生提升語(yǔ)感,培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣。如在《論語(yǔ)》誦讀過(guò)程中,學(xué)生就會(huì)體會(huì)到孔子的“苦學(xué)”“樂(lè)學(xué)”等教育思想;《詩(shī)經(jīng)》《唐詩(shī)宋詞》等可以“以讀代講”,通過(guò)反復(fù)誦讀,學(xué)生逐漸體味到“讀書百遍,而義自現(xiàn)”的快感;《古今賢文·勸學(xué)篇》中的“身怕不動(dòng),腦怕不用。手越用越巧,腦越用越靈……熟能生巧,業(yè)精于勤”等,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。誦讀感悟這些經(jīng)典語(yǔ)句,有助于學(xué)生提升語(yǔ)感,達(dá)到“熟讀成誦,不求甚解”的教學(xué)效果。
3.閱讀品味,豐富學(xué)生的心靈
在閱讀教學(xué)中,要充分激發(fā)學(xué)生的思維,融合國(guó)學(xué)典故,點(diǎn)撥思考,引導(dǎo)體味。如《母親的情懷》一課敘述了作者在為母親排隊(duì)買面包時(shí)的所見所聞所感,全文充分體現(xiàn)了“兒行千里母擔(dān)憂”的母愛關(guān)懷以及面包所寄托的母親濃濃的情懷。在教學(xué)時(shí),教師可以向?qū)W生延伸廣為傳誦的《三字經(jīng)》“昔孟母,擇鄰處,子不學(xué),斷機(jī)杼”中“孟母三遷”的育兒故事,還有孟郊的“誰(shuí)言寸草生,報(bào)得三春暉”的母子情懷,再深入引導(dǎo)學(xué)生理解《論語(yǔ)·里仁》中的“父母之年不可不知也,一則以喜,一則以懼”,使學(xué)生明白“愛父母才能真正愛自己”,升華文章的主題。在閱讀教學(xué)中,任何一篇文章都可以憑借國(guó)學(xué)經(jīng)典向?qū)W生傳遞為人之道,凈化學(xué)生的心靈,慢慢地積淀成學(xué)生的文化心理品格,有效地提高學(xué)生的認(rèn)知,強(qiáng)化學(xué)生的心理認(rèn)同感。
4.古為今用,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)
技工院校的教育傾向于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),國(guó)學(xué)一樣可以穿越職場(chǎng),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)孔孟做人、老佛養(yǎng)心、詩(shī)詞吟性,可以古為今用,笑傲職場(chǎng)。如《三國(guó)演義》放在今天的商業(yè)社會(huì)來(lái)看就是一部管理者和經(jīng)理人統(tǒng)籌資源進(jìn)行博弈的小說(shuō):諸葛亮的《隆中對(duì)》分析了西蜀公司未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略,面對(duì)“才弱敵強(qiáng)”的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,只有迅速采取積極的行動(dòng)才能避免“坐以待亡”的結(jié)果。教師借此可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,不僅要學(xué)習(xí)諸葛亮的經(jīng)理人品性,更要學(xué)習(xí)他的經(jīng)理人謀略和思維方式。通過(guò)古今的對(duì)比,讓學(xué)生明白“四方之精銳,非一州之所有”,明確人力資源的豐富和再生能力對(duì)于企業(yè)的發(fā)展是至關(guān)重要的。當(dāng)然還要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解諸葛亮的精神內(nèi)核,雖然懷著“鞠躬盡瘁,死而后已”的高度責(zé)任感,最終有著“出師未捷身先死”的遺憾,但諸葛亮忠于職守、兢兢業(yè)業(yè)的形象卻流芳百世。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,進(jìn)行正反辯論。又如《資治通鑒》中吳起的故事:殺妻求官,自己的手下身上長(zhǎng)瘡,親自把膿瘡吸出來(lái),手下一個(gè)個(gè)都為他賣命,由此開始了波瀾壯闊、跌宕起伏的一生。教師借此可以啟發(fā)學(xué)生思考:在職場(chǎng)上想要人服你,必須怎么做?吳起的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是如何建立健全的?職場(chǎng)中什么人能干才重要,而什么人能干不重要?讓學(xué)生明白人力資源的豐富和再生能力對(duì)于企業(yè)的發(fā)展是至關(guān)重要的,引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)今職場(chǎng)存在的諸如管理、溝通、禮儀等問(wèn)題,最后形成觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)闡述。這樣既可以激發(fā)學(xué)生探究的創(chuàng)新精神,也能強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí),為將來(lái)的成功就業(yè)做好鋪墊。
四、以增值效果為歸宿倡導(dǎo)國(guó)學(xué)
國(guó)學(xué)是中華傳統(tǒng)文化的精髓,倡導(dǎo)嘉言懿行,通過(guò)對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的運(yùn)用與強(qiáng)化,對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果、開發(fā)學(xué)生潛能和啟迪智慧方面都具有十分重要的作用。
1.寓教于樂(lè),提高教學(xué)效果
技工院校學(xué)生的天性是求新、求美、求樂(lè),遵循孔子所言的“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”的原則,在滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典的技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)中,寓教于樂(lè)的教學(xué)原則始終貫穿著整堂課。技工院校學(xué)生愛好動(dòng)漫、網(wǎng)游等,可將報(bào)刊、音像資料、網(wǎng)絡(luò)信息、時(shí)事新聞、各種標(biāo)牌廣告等作為課程資源,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考,積極發(fā)掘國(guó)學(xué)經(jīng)典中所涉及的故事、哲理,將現(xiàn)實(shí)與故事相結(jié)合,拓展學(xué)生的想象空間。這種寓教于樂(lè)的方法大大增強(qiáng)了國(guó)學(xué)教育的滲透力與吸引力,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的技能性與審美性的統(tǒng)一,提高了教學(xué)效果。
2.改變模式,活躍課堂氣氛
滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典的課堂教學(xué),需要學(xué)生主動(dòng)去收集和處理相關(guān)信息,對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的閱讀教學(xué)模式,如“探究學(xué)習(xí)模式”“角色體驗(yàn)?zāi)J健薄白灾髡故灸J健薄皥F(tuán)隊(duì)合作模式”“經(jīng)典書法模式”“讀書筆記模式”等。通過(guò)這些教學(xué)模式的綜合運(yùn)用,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),積極投入到課堂活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生博采眾長(zhǎng)、充實(shí)自我,體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、變內(nèi)化為力量的教學(xué)思路,點(diǎn)燃課堂的活力。
3.潛移默化,升華學(xué)生品性
選進(jìn)技工院校語(yǔ)文課中的國(guó)學(xué)經(jīng)典蘊(yùn)涵豐富、道德深遠(yuǎn)、哲理性較強(qiáng)、創(chuàng)意十足,同時(shí)還緊跟時(shí)代潮流,讓學(xué)生引經(jīng)據(jù)典評(píng)論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,加上語(yǔ)文課中豐富的詞匯,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力等技能都得到了有效的鍛煉,并潛移默化地形成“腹有詩(shī)書氣自華”的氣質(zhì)。
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(作者單位:廣州市公用事業(yè)高級(jí)技工學(xué)校)