李曉秋+潘晨

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)給傳統(tǒng)的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，通過梳理大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵以及高校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的必要性和重要性，闡釋大數(shù)據(jù)與高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的關(guān)切度，在此基礎(chǔ)上具體從提升師生的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)、打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)建多元評(píng)估體系三個(gè)方面為大數(shù)據(jù)在高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中的具體應(yīng)用提出建議，以期對(duì)大數(shù)據(jù)在高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育領(lǐng)域得到更好的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高校；知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育；知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）03-0131-05

一、大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

近年來(lái)，大數(shù)據(jù)在各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注熱度極高，然而學(xué)術(shù)界對(duì)大數(shù)據(jù)卻沒有統(tǒng)一的或規(guī)范的定義，因此，明晰大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，有助于探尋如何有效利用大數(shù)據(jù)開展高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才教育。

大數(shù)據(jù)（Big Data），又稱之為巨量資料、海量資料、大資料，字面意思就是巨大的數(shù)據(jù)量。雖然目前沒有統(tǒng)一的定義，但基本都是從數(shù)據(jù)規(guī)模、處理工具、利用價(jià)值三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行界定：（1）大數(shù)據(jù)屬于數(shù)據(jù)的集合，其規(guī)模特別巨大；（2）用一般數(shù)據(jù)工具難以處理因而必須引入數(shù)據(jù)挖掘新工具；（3）大數(shù)據(jù)具有重大的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)價(jià)值[1]。

大數(shù)據(jù)具有“4V”特點(diǎn)，即Volume（大量）、 Variety （多樣）、Value （價(jià)值）、Velocity （高速）[2]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代日趨精密的科學(xué)技術(shù)條件下，每一個(gè)個(gè)體都是一個(gè)信息主體，每一個(gè)行為都能夠被記錄，而且大數(shù)據(jù)讓很多過去不可收集、存儲(chǔ)和分析的信息都變得有可能。例如，基于互聯(lián)網(wǎng)以及通信技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備的普及，我們?nèi)粘Ｉ钪忻總€(gè)細(xì)節(jié)都可以用數(shù)據(jù)記錄：通過基于位置的服務(wù)（Location Based Service， LBS），移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商能夠掌握個(gè)人的行蹤和實(shí)時(shí)的通信信息；社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（Social Networking Services，SNS），如微信等，能夠收集并存儲(chǔ)用戶的社交和生活記錄、個(gè)人愛好相關(guān)的所有言行數(shù)據(jù)信息[3]。

二、高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的必要性和重要性

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)不僅是衡量個(gè)人財(cái)富的重要標(biāo)志，也是提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，更是增強(qiáng)國(guó)家話語(yǔ)權(quán)的法寶。在此背景下，全社會(huì)都應(yīng)積極打造知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化環(huán)境，樹立知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化意識(shí)。高校作為知識(shí)的重要發(fā)源地，其知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育無(wú)疑在整個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育領(lǐng)域中占有舉足輕重的地位。

一方面，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是建設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容。2015年12月18日，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于新形勢(shì)下加快知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的若干意見》，其中第十六條“推動(dòng)高等院校、科研院所建立健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)”和第三十一條“加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，完善產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式”都反映了高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)中的重要性。從本質(zhì)而言，高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中凸顯出來(lái)的作用主要是基于三個(gè)方面：（1）高校是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的重要基地。高校把已有的知識(shí)通過一定的方式傳授給后人，從而培養(yǎng)了大批知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，而他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的建立、發(fā)展和完善發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用，從而成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容。（2）高校是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的發(fā)源地。高校擁有教師以及各種層次的學(xué)生，包括博士生、研究生、本科生等，他們基于已接受的知識(shí)，根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論思維，研究創(chuàng)造出新的成果，從而擁有大量的著作權(quán)、專利權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)。（3）高校是知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要場(chǎng)所。實(shí)施國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，不僅是創(chuàng)造自主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，更要合理有效地運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

另一方面，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有利于為社會(huì)培養(yǎng)需要的復(fù)合型人才。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有利于為社會(huì)培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才屬于社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才就是指既具有專業(yè)技術(shù)背景，又懂得知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律，還熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化的市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則，會(huì)管理經(jīng)營(yíng)的實(shí)務(wù)人才，這完全符合復(fù)合型人才具有的四大特點(diǎn)。因此，高校不僅培養(yǎng)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，更滿足了社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

此外，高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育還豐富了其教育目標(biāo)：一是它為高校教學(xué)和科研活動(dòng)提供了保障?？茖W(xué)研究作為高校三大功能之一，高校的教師、研究生參與科學(xué)研究的比例較大，產(chǎn)出的成果就越多，但是，高校的教育目標(biāo)并不僅此而已，需要通過接受知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育來(lái)解決科研過程中產(chǎn)生的侵權(quán)以及防止被別人侵權(quán)等問題。比如，部分師生不清楚知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)對(duì)象和范圍，就不知道如何避免侵害他人的權(quán)利以及防范受他人侵害。通過在知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造研究的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)有關(guān)作品、專利等知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本情況及保護(hù)制度的了解，從而避免發(fā)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)糾紛。

三、大數(shù)據(jù)與高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的關(guān)切度

（一）大數(shù)據(jù)契合了知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才教育自身的需要

1.大數(shù)據(jù)有利于豐富教育資源

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的海量數(shù)據(jù)信息及其開放性，有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富高校的教育資源。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)的在線教育讓人們可以享受不限時(shí)間、不限地點(diǎn)，甚至是跨國(guó)的教育資源，每個(gè)人都可以獲得世界上各所名校的課程資源，都可以學(xué)習(xí)到各個(gè)國(guó)家名師專家的教學(xué)課程，而這是傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的。

2.大數(shù)據(jù)有利于更新教育模式

大數(shù)據(jù)帶來(lái)的豐富教育資源使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活自主，打破了傳統(tǒng)的教育模式，更加契合現(xiàn)代教育的目標(biāo)。教師與學(xué)生之間更多的是互動(dòng)與幫助的模式，取而代之傳統(tǒng)意義上師生之間你教我學(xué)的模式。不限時(shí)間和空間的、開放自主學(xué)習(xí)代替了課堂教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供在線課堂教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)測(cè)試、答疑、討論等，而且還可以借助微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)工具，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)溝通反饋，從而將課堂討論延伸至網(wǎng)絡(luò)。

3.大數(shù)據(jù)有利于改造教育平臺(tái)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校教育不再僅僅局限于校內(nèi)，而是以各種方式不斷擴(kuò)展教育平臺(tái)，延伸課堂教學(xué)。首先，海量的教育資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，通過網(wǎng)絡(luò)就可實(shí)現(xiàn)面對(duì)面地與名師交流、學(xué)習(xí)。其次，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)免費(fèi)開放的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是對(duì)于那些既要工作又要學(xué)習(xí)，或者不能固定學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)疑是最人性化的。最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以實(shí)時(shí)收集學(xué)生的信息，并加以反饋利用。因此，這些都對(duì)傳統(tǒng)教育造成了沖擊并形成有益補(bǔ)充。

4.大數(shù)據(jù)有利于關(guān)注學(xué)生個(gè)體

大數(shù)據(jù)時(shí)代，每個(gè)學(xué)生都是信息主體，而且每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的理解各有不同，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)。依據(jù)數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，教師可以獲得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、態(tài)度、模式等信息，然后有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的目標(biāo)。具體來(lái)說，大數(shù)據(jù)首先運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和記錄；然后，再根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)信息進(jìn)一步分析，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)內(nèi)容，使其能夠有效率地學(xué)習(xí)；最后，實(shí)時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督其學(xué)習(xí)過程，不斷調(diào)整教學(xué)方案。

（二）高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才推動(dòng)了大數(shù)據(jù)的發(fā)展

如前所述，大數(shù)據(jù)具有數(shù)量巨大、類型多樣等特征，只有在有效收集、存儲(chǔ)這些數(shù)據(jù)的前提下，才能夠進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行利用，否則將會(huì)使大部分信息數(shù)據(jù)處于“休眠狀態(tài)”而得不到充分利用。

如何在海量數(shù)據(jù)中挖掘有用信息，如何科學(xué)存儲(chǔ)這些信息，如何分析這些數(shù)據(jù)或者信息背后的價(jià)值等問題隨之而來(lái)。大數(shù)據(jù)發(fā)展對(duì)人才的專業(yè)技能要求相對(duì)更高，對(duì)人才自主創(chuàng)新的能力更為看重，因此，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才就契合了大數(shù)據(jù)發(fā)展對(duì)人才的需求。

一方面，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育通過系統(tǒng)制定符合大數(shù)據(jù)特征的教育規(guī)劃和方案，培養(yǎng)出了大批具有數(shù)據(jù)收集、存儲(chǔ)、分析能力的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，并積極融入國(guó)家、地方相關(guān)大數(shù)據(jù)項(xiàng)目的建設(shè)之中，推動(dòng)了大數(shù)據(jù)的發(fā)展。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本質(zhì)就在于激勵(lì)和推動(dòng)創(chuàng)新，因此，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才在創(chuàng)新的本質(zhì)上推動(dòng)了大數(shù)據(jù)的發(fā)展。

另一方面，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才不僅在大數(shù)據(jù)收集、存儲(chǔ)、分析方面促進(jìn)了大數(shù)據(jù)的發(fā)展，而且更重要地是保護(hù)了大數(shù)據(jù)的良性發(fā)展，而高校培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)人才、管理人才在大數(shù)據(jù)發(fā)展的保護(hù)中成為了主力軍。比如，在數(shù)據(jù)收集、存儲(chǔ)和分析的過程中，大數(shù)據(jù)領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)界定、侵權(quán)等問題，必須要有完備的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，因此，大數(shù)據(jù)的發(fā)展需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，具體來(lái)說，一是高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才可以通過技術(shù)手段對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用全過程進(jìn)行監(jiān)管；二是，除了技術(shù)手段之外，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才還系統(tǒng)地掌握了知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的法律制度，還可以通過法律手段來(lái)規(guī)范大數(shù)據(jù)的收集、存儲(chǔ)和分析，以防止侵權(quán)行為的發(fā)生。

四、大數(shù)據(jù)在高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中的具體應(yīng)用

大數(shù)據(jù)與高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育息息相關(guān)。如何將大數(shù)據(jù)應(yīng)用在高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中，或者說如何調(diào)整傳統(tǒng)的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的特征，是亟待解決的問題。具體可從以下三個(gè)方面加以改進(jìn)。

（一）提升師生大數(shù)據(jù)意識(shí)和素養(yǎng)

高校作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的重要基地，要將符合大數(shù)據(jù)時(shí)代特征的教育理念系統(tǒng)地貫徹在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的全過程。要樹立大數(shù)據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，提升對(duì)數(shù)據(jù)信息的敏感度。

1.教師層面

傳統(tǒng)“重學(xué)歷，輕能力”“重科研，輕教學(xué)”，呆板封閉的教學(xué)方式和教育模式應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。首先，要有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，教師主體應(yīng)當(dāng)多元化，既包括在學(xué)校長(zhǎng)期從事教育工作的教師，又要包括行業(yè)領(lǐng)域的專家。對(duì)于外聘專家教學(xué)方式可靈活多樣，不能長(zhǎng)期任職的可以短期任職，不能親自到校內(nèi)上課的可以通過互聯(lián)網(wǎng)上課。其次，大數(shù)據(jù)時(shí)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中，教師的角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，教師主要幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在遇到問題時(shí)釋疑解惑，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也要從講課水平轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)水平。再者，教師要掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠利用海量的大數(shù)據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。最后，在大數(shù)據(jù)背景下，以教師為本位要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本位，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。比如基于微信等社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線答疑，與學(xué)生交流溝通。

2.學(xué)生層面

要培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)的方方面面著手。首先，高校應(yīng)開設(shè)專門的關(guān)于大數(shù)據(jù)介紹或應(yīng)用的課程。培養(yǎng)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的前提就是認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)，開設(shè)相關(guān)課程是培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)最直接的方式。其次，舉辦相關(guān)宣傳和講座，讓學(xué)生意識(shí)到大數(shù)據(jù)的重要意義。再者，在大數(shù)據(jù)時(shí)代高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)教育中應(yīng)當(dāng)注意，在接受學(xué)校系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識(shí)和理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要充分利用課外的大數(shù)據(jù)資源，比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供公共資源，并將在課外利用大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式納入教學(xué)評(píng)估中。最后，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)批判地接受大數(shù)據(jù)帶來(lái)的海量信息，并在此基礎(chǔ)上“去粗取精，去偽存真”，提出新問題、新見解和新認(rèn)識(shí)。

（二）打造高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不受時(shí)間、空間的限制，不僅豐富了教育資源，而且對(duì)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息提供了便利。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依據(jù)主觀判斷，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，而大數(shù)據(jù)時(shí)代下更多地是通過數(shù)據(jù)的收集、分析，客觀全面地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和真正的知識(shí)需求，從而有針對(duì)地改進(jìn)教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如：一份在線課堂作業(yè)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)不僅僅是一份答案，還有它背后的更有價(jià)值的數(shù)據(jù)。如每一題選擇了什么選項(xiàng)、每一題用了多長(zhǎng)時(shí)間、做題的順序、是否標(biāo)注疑問，等等，把這些聯(lián)系在一起進(jìn)行過程性和綜合性的考慮，才能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)正在于此。

具體來(lái)說，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)注意以下問題：一是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)建立自己獨(dú)立的登陸賬號(hào)，這是個(gè)性化教學(xué)的要求，可以有效實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。二是建立有效的數(shù)據(jù)搜集和存儲(chǔ)系統(tǒng)，這是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的前提。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的數(shù)據(jù)搜集系統(tǒng)既要與大數(shù)據(jù)時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，又要突出專業(yè)特色，比如就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的點(diǎn)擊量、每個(gè)環(huán)節(jié)的停留時(shí)間等數(shù)據(jù)都應(yīng)當(dāng)被收集。三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于本專業(yè)的知識(shí)。就知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)而言，可提供計(jì)算機(jī)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)等內(nèi)容，不僅包括本校的課程，還應(yīng)當(dāng)包括其他兄弟院校，甚至國(guó)外院校的課程，而且要符合復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。四是有互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地看視頻，而是通過實(shí)時(shí)對(duì)話討論來(lái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。而且，由于網(wǎng)絡(luò)空間的延伸，可能有成千上萬(wàn)的學(xué)生和教師參與課堂互動(dòng)，這種跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨國(guó)界的互動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的教學(xué)效果是不可衡量的。五是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的所有信息或者系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行，避免片面化，對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)全面。

此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教師教學(xué)課堂的延伸與作出教學(xué)決策的依據(jù)，教師也是構(gòu)建其平臺(tái)系統(tǒng)的重要角色之一。一方面，除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自身系統(tǒng)設(shè)置針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)資源推送之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課堂觀察終端，可以觀察每個(gè)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容和質(zhì)量，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中大多數(shù)學(xué)生的活躍程度，根據(jù)這些數(shù)據(jù)就可以知道哪些內(nèi)容吸引學(xué)生，哪些內(nèi)容難度較大，學(xué)生需要更多的時(shí)間來(lái)思考消化，從而合理調(diào)整教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督與干預(yù)，比如通過實(shí)時(shí)反饋的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，也可以根據(jù)作業(yè)情況、討論問題的情況發(fā)現(xiàn)存在的困難，并對(duì)其進(jìn)行有效干預(yù)。

（三）創(chuàng)建高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的多元評(píng)估體系

教育評(píng)估不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教育環(huán)境與資源現(xiàn)狀等各個(gè)方面的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教育評(píng)估不僅內(nèi)容不夠全面，而且過于主觀。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育評(píng)估是對(duì)教育數(shù)據(jù)的全方位評(píng)價(jià)。具體來(lái)說，多元的評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容。

1.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的多元化

應(yīng)當(dāng)深入分析需要利用哪些數(shù)據(jù)信息來(lái)解決評(píng)價(jià)中所涉及的問題，然后再?gòu)亩喾矫娑嘟嵌冗M(jìn)行系統(tǒng)設(shè)定，根據(jù)確定評(píng)價(jià)目的設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，評(píng)價(jià)學(xué)生某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以收集以下信息制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：首先，該生參加在校課程學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)信息，包括學(xué)生出勤率、作業(yè)提交情況、參加考試及其成績(jī)等；其次，該生課堂之外的學(xué)習(xí)情況，包括與老師、同學(xué)的交流情況，提出問題并自主查詢資料解決問題的情況，參加相關(guān)實(shí)踐或者聽取相關(guān)講座的情況，發(fā)表文章或者科研成果情況等；最后，師生對(duì)其評(píng)價(jià)等。根據(jù)這些收集的信息確定評(píng)分比例，比如在校課程學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)信息應(yīng)占50%，那么具體到每一個(gè)信息細(xì)節(jié)具體所占的比例，由此類推設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.評(píng)估主體的多元化

參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)多元化，包括專家、教師、同班同學(xué)等。比如，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估可以包括以下主體：首先，教師肯定擁有該生在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等方面的主要數(shù)據(jù)；其次，具體的實(shí)踐單位則擁有該生將理論運(yùn)用于實(shí)踐具體表現(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，以及在校外獲得的獎(jiǎng)勵(lì)或通過考試取得的相關(guān)資格證書等；最后，還可以從網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)的主體處收集到該生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量、質(zhì)量等數(shù)據(jù)?？傊u(píng)估主體的多元化可以使評(píng)估結(jié)果更為客觀全面。

3.評(píng)估方式的多元化

確定相應(yīng)的評(píng)估目標(biāo)后，不僅會(huì)有不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也要根據(jù)具體情況采取多元的評(píng)估方式。具體來(lái)說，評(píng)估方式依據(jù)不同的主體、不同的時(shí)段、不同的場(chǎng)景而定，并不是一成不變的，而且也需要在實(shí)踐中不斷完善。比如：上述對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，采取的評(píng)估方式有直接的客觀成績(jī)，也有教師、同學(xué)、實(shí)踐單位等自主體的主觀評(píng)估，還有獲得的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)、資格證書等，多方位多形式的評(píng)估才能實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。因此，評(píng)估方式的多元化，不僅是教師評(píng)估與學(xué)生自評(píng)互評(píng)的結(jié)合，量的評(píng)估與質(zhì)的評(píng)估結(jié)合，還是主觀評(píng)估與客觀評(píng)估的結(jié)合，使評(píng)估與教學(xué)實(shí)時(shí)進(jìn)行，從而推動(dòng)教育評(píng)估體系的系統(tǒng)構(gòu)建。

大數(shù)據(jù)時(shí)代高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)是基于大數(shù)據(jù)的時(shí)代特征對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種轉(zhuǎn)變，通過培養(yǎng)高校師生的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、構(gòu)建多元化的評(píng)估體系等方式，實(shí)現(xiàn)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與大數(shù)據(jù)的完美結(jié)合，這不僅順應(yīng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，而且為推動(dòng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕南，趙建中.大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式對(duì)教育的啟示[J].教育發(fā)展研究，2013（21）：1-5.

[2]趙亞會(huì).大數(shù)據(jù)在成人個(gè)性教育中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)成人教育，2016（1）：23-26.

[3]張燕南，趙建中.大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式對(duì)教育的啟示[J].教育發(fā)展研究，2013（21）：1-5.