魏鳳羽

【摘 要】職業(yè)技能競賽能夠檢驗職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，對專業(yè)建設(shè)和學(xué)科教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。某些高校師生參加職業(yè)技能競賽的積極性并不高，備賽階段感到盲目和茫然，僅僅是為賽而賽。本文簡要分析了存在這一現(xiàn)狀的原因，并提出幾點改進建議。

【關(guān)鍵詞】技能競賽；以賽促教；校企合作

一、職業(yè)技能競賽的作用

1.有助于參賽學(xué)生掌握專業(yè)核心技能。職業(yè)技能競賽有單項賽、綜合賽等多種競賽項目安排，學(xué)生參與競賽的準備與訓(xùn)練，能夠有效地整合專業(yè)知識與技能。參加單項競賽，如速錄、叉車等競賽，學(xué)生參與訓(xùn)練，能夠得到比平時課堂作業(yè)更多的練習機會，還能夠得到來自于教練的更加專業(yè)、更加有針對性的指導(dǎo)。參加綜合競賽，如貨物儲配方案設(shè)計與實施大賽，要求學(xué)生必須很好地掌握入庫作業(yè)、在庫管理、出庫作業(yè)、配送作業(yè)等各環(huán)節(jié)相關(guān)的理論知識，能夠高效合理地進行各環(huán)節(jié)作業(yè)的操作，并且要求學(xué)生能夠熟練地掌握計算機操作技能，快速完成方案設(shè)計。針對于此類綜合競賽項目的訓(xùn)練，能夠從多個方面提升學(xué)生的知識掌握和操作技能，即掌握專業(yè)核心技能。

2.通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習、思考、溝通、合作能力。職業(yè)技能競賽又分為個人賽、團體賽等組織形式，學(xué)生參與競賽的準備與訓(xùn)練，也能提升個人的學(xué)習、思考、溝通、合作能力。參加個人競賽，如導(dǎo)游服務(wù)、服裝設(shè)計等競賽，學(xué)生必須在沒有隊友協(xié)助的情況下獨立面對問題并逐一解決，這就要求學(xué)生具有很強的學(xué)習能力、獨立思考能力和隨機應(yīng)變能力。參加團體賽，如物流企業(yè)經(jīng)營大賽，學(xué)生必須以團隊形式參賽，扮演不同角色，對企業(yè)經(jīng)營進行整體把握，并在遇到各種突發(fā)狀況的時候及時溝通協(xié)作，共同處理問題，以達到經(jīng)營最優(yōu)化的目的。因此，參加技能競賽能夠多方面提高學(xué)生的綜合能力。

3.競賽獲獎可獲升學(xué)機會。根據(jù)《重慶市高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)技能競賽獎勵辦法》（渝教高〔2009〕77號）精神，高職（?？疲┊厴I(yè)班學(xué)生在校期間獲得國家技能競賽二等獎及以上者，符合“專升本”報名條件，經(jīng)本人申請，學(xué)校審查，市教委審核，可免試“專升本”，升入本?；蚱渌鄳?yīng)院校相近本科專業(yè)學(xué)習。反觀近年專升本難度大、耗時長、升學(xué)率低的情況，通過參加競賽獲取升學(xué)機會，實乃一條捷徑。

二、職業(yè)技能競賽的現(xiàn)狀

1.參賽積極性不高。有的比賽項目是通過院級比賽選拔參賽選手，然后進行培訓(xùn)，直到參加市級比賽。而有的比賽項目未與院級比賽相對接，在選拔選手環(huán)節(jié)另行組織選拔賽。在這些選拔賽中，報名的學(xué)生不多，甚至出現(xiàn)難以組隊的情況，需要專業(yè)教師再三做工作，才湊齊人數(shù)，甚是凄涼。

2.盲目備賽、為賽而賽。備賽階段，教師和學(xué)生都沒有清晰的思路、明確的目標和可行的方法，有時候僅靠研讀比賽要求、練習歷年試題，機械地猜測和拼湊，結(jié)果可想而知。不把競賽和教學(xué)練習起來，僅僅為了應(yīng)付比賽而做準備，不能以賽促教，無法營造賽教互促的良性生態(tài)系統(tǒng)，比賽效果不難想象。

3.脫離生產(chǎn)實際。職業(yè)院校的職業(yè)技能競賽，為了達到鞏固專業(yè)知識、提高專業(yè)技能的目的，很多都將專業(yè)核心的知識和技能進行結(jié)合，從而設(shè)計出比賽題目。但是，部分賽項未能較好地與生產(chǎn)實際相結(jié)合，例如，儲配方案設(shè)計與實施賽項，方案實施部分，仍是采用人工作業(yè)，脫離倉儲管理信息系統(tǒng)，分配貨位、調(diào)撥貨物等環(huán)節(jié)均由人為操作，這和目前高度智能化的儲配管理作業(yè)實際相違，導(dǎo)致一些作業(yè)要求和原則與實際需求脫節(jié)。

三、原因分析

1.訓(xùn)練強度大、感到枯燥乏味。高職學(xué)校的學(xué)生大多都是高考分數(shù)較低的，雖然也有“學(xué)霸”，但不得不承認大多數(shù)學(xué)生并不是踏實好學(xué)的。參加技能競賽，要求學(xué)生既要掌握相關(guān)理論知識還要熟悉相應(yīng)技能，也就是既要當“學(xué)霸”又要做“勞?！保邚姸鹊挠?xùn)練使很多學(xué)生望而卻步。面對大學(xué)生活的各種誘惑，玩游戲、搞社團、做兼職、談戀愛，都比枯燥乏味的訓(xùn)練有趣得多。

2.實訓(xùn)條件差，無效工作多。很多專業(yè)在興建實訓(xùn)室的時候，都是提出基礎(chǔ)要求，由供應(yīng)商制作方案。導(dǎo)致很多實訓(xùn)室看起來高大上，實際使用起來不方便，甚至是非常不好用。實訓(xùn)室不能結(jié)合生產(chǎn)實際、不能滿足競賽需要，也會導(dǎo)致備賽工作難度加大。訓(xùn)練階段，師生還要共同對實訓(xùn)室進行改造甚至重造，往往還很難達到訓(xùn)練要求，導(dǎo)致無效工作增多。

3.往年成績不佳，導(dǎo)致缺乏信心?？v觀各校各專業(yè)各賽項，不難發(fā)現(xiàn)競賽獲獎的傳承性很強。除了通過比賽積累經(jīng)驗之外，往年獲獎對于下屆學(xué)生的鼓舞作用也不容忽視。雖然每年參賽的學(xué)生在變、指導(dǎo)教師在變，但是他們對于比賽的信心還是會受以往比賽成績的影響。如果士氣不振，即使有很好的指導(dǎo)教師、科學(xué)的訓(xùn)練方法、先進的實訓(xùn)設(shè)備、高強度的訓(xùn)練，效果也會是差強人意。

4.競賽宣傳少，學(xué)生和家長不重視、不認同。如果說高中教育是“普高看升學(xué)、職高看比賽”，而大學(xué)階段的評價標準就更多、更難言喻了。大部分學(xué)生和家長都沒有意識到職業(yè)技能競賽的重要意義，甚至還缺乏專業(yè)認同度。試想一個學(xué)生連自己所選的專業(yè)都不認同，又怎會重視專業(yè)賽項、積極參與專業(yè)活動呢？

四、關(guān)于技能競賽的建議

1.開設(shè)課程，強制掌握。尋找各專業(yè)各賽項的知識、技能點，與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，將備賽、選拔工作融入授課、課程考核當中。甚至融合競賽考點和現(xiàn)有學(xué)科，單獨開設(shè)與競賽配套的新學(xué)科，按照競賽要求進行設(shè)計與教學(xué)，嚴格課程考核，以加大部分核心知識與技能的普及度，也利于選拔出優(yōu)秀的參賽選手。

2.校賽造勢，加大獎勵。就某些中職、高職院校來說，對校內(nèi)技能競賽的重視程度值得肯定，有諸如“技能競賽月”、“技能競賽周”、“藝技節(jié)”等形式，讓校園賽項成為學(xué)生重視的大事。反觀市賽的參與度和積極性，形成鮮明對比。所以，建議職業(yè)院校在設(shè)置校賽項目的時候，除了趣味性、創(chuàng)新性之外，酌情與市賽、國賽相結(jié)合，并且加大獎勵力度，從而吊起學(xué)生的興趣和熱情。

3.聯(lián)系企業(yè)，貼近實際。針對部分脫離實際的賽項，建議主辦方和命題者能夠更多地聯(lián)系企業(yè)，了解真實的業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范、評價標準等因素，進行更為貼近生產(chǎn)實際的賽項設(shè)計，以真正達到“以賽促教”的目的，真正提高學(xué)生的專業(yè)綜合水平，從而培養(yǎng)出真正為企業(yè)所用、好用的畢業(yè)生。

4.建設(shè)實訓(xùn)室，滿足需求。除少數(shù)“純?nèi)斯ぁ钡母傎悾ㄈ鐣共邉澅荣?、?dǎo)游解說比賽）等，大部分競賽都需要具體的環(huán)境條件、設(shè)施設(shè)備條件。非軟件比賽如服裝制版與工藝競賽需要相應(yīng)機器和原材料、中餐擺臺需要餐桌和餐具，軟件比賽如物流企業(yè)經(jīng)營技能競賽、報關(guān)技能等賽項對軟件的依賴程度更是不言而喻。“有條件的院校不一定得獎，沒條件的院校一定不得獎”已是定理。所以，投資建設(shè)實訓(xùn)室，以滿足競賽需求，也是提高競賽成績的有力措施。

總之，職業(yè)技能競賽要真正做到“以賽促教”，就需要與企業(yè)實際相結(jié)合、與學(xué)生學(xué)情相結(jié)合。只有思想上重視、條件上支持，實踐上落實，才能取得較好的進步。

【參考文獻】

[1]朱永永.職業(yè)教育技能競賽與實踐教學(xué)整合對接研究[J].高等工程教育研究，2015（05）：169-172+178

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