莫微

【摘 要】學(xué)生在初中階段身體迅速發(fā)育，但心理發(fā)展相對(duì)緩慢，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，需要承受來自家庭、學(xué)校、社會(huì)各方的壓力，所以容易導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的心理問題，厭學(xué)、棄學(xué)，甚至自殺、走上犯罪的道路。如何加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康的教育，提高他們心理健康水平，全面提高他們的綜合素質(zhì)是亟待解決的教育問題。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 心理健康 心理疏導(dǎo) 影響因素

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.199

以下是我親身經(jīng)歷的幾件教育案例：

案例一：學(xué)生A上課時(shí)不能很好的約束自己，不僅自己不遵守紀(jì)律，還干擾他人聽課。我在做了大量耐心細(xì)致的說服工作后，致電其家長(zhǎng)一起來做他的工作。沒曾想到他得知這個(gè)消息后便離家出走了。他的父母歷盡辛苦找到他后，強(qiáng)拉著他來到學(xué)校，可是他對(duì)大家表態(tài)說，上學(xué)沒有一點(diǎn)意思，他實(shí)在不愿意上學(xué)，寧愿外出打工掙錢。

案例二：學(xué)生C是單親家庭的孩子，在班里寡言少語(yǔ)，很少與同學(xué)們交流，上課注意力不集中，眼神飄忽不定，成績(jī)也平平。一天作為監(jiān)護(hù)人的母親給我打來電話向我哭訴C在家各種不聽話的表現(xiàn)。第二天我在找C談話的過程中，除了發(fā)現(xiàn)她哭紅的眼睛之外，還不經(jīng)意看到了她手上被煙頭燙傷的傷痕，我的心也被刺痛了。

回想這一幕幕，我不禁沉思，這些孩子到底怎么了？為什么放著優(yōu)越的讀書條件不珍惜？為什么曾經(jīng)那么單純的孩子會(huì)變得如此慵懶、自私乃至無(wú)情？究竟是這些孩子的自身問題，還是我們的教育的方式有問題？

靜下心來細(xì)想，學(xué)生的各種心理問題出現(xiàn)的影響因素很復(fù)雜。

一、教學(xué)中，重知識(shí)傳授，輕情感投入

工作中，重知識(shí)傳授，道德教育成了空洞的說教，缺乏針對(duì)性。我們常把學(xué)生的孤獨(dú)感說成是在脫離集體，把焦慮情緒說成是患得患失，把由于一時(shí)的心理問題引起的不穩(wěn)定情緒看成是故意違反紀(jì)律等。如果按照這樣的思路去教育或批評(píng)學(xué)生，不會(huì)有任何效果，只會(huì)適得其反，教師認(rèn)為是好心，引來的是學(xué)生對(duì)教師的反感。

二、與父母缺乏理解和溝通

一些中學(xué)生與父母、師長(zhǎng)難以溝通，相互間缺乏必要的理解，這也是影響他們心理健康的一個(gè)重要因素。這種沖突隨著年齡增長(zhǎng)，在進(jìn)入青春期后表現(xiàn)更加突出，他們普遍為此感到壓抑、苦悶、無(wú)助和煩躁。另外家長(zhǎng)對(duì)孩子過度溺愛，事事替孩子想好，父母以為是愛孩子，實(shí)際上剝奪了孩子成長(zhǎng)中適當(dāng)遭受挫折和困難、學(xué)習(xí)愛護(hù)和幫助他人的機(jī)會(huì)和權(quán)利；有些家長(zhǎng)，忽視孩子的情感需求，對(duì)他們成長(zhǎng)中的問題置之不理，使孩子不得不尋找其他途徑解決問題或得到情感滿足，又往往因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足或受外界不良影響出現(xiàn)問題。

三、成長(zhǎng)過程中固有的逆反心理

青少年在成長(zhǎng)過程中，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，服從長(zhǎng)輩的意識(shí)淡薄，喜歡獨(dú)立思考，不愿把別人的意志強(qiáng)加在自己身上，有些青少年過分強(qiáng)調(diào)自我，對(duì)于老師家長(zhǎng)善意的批評(píng)、幫助不愿接受。經(jīng)常用反抗的行為來表達(dá)自己的能力和價(jià)值。

四、科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品的盛行

隨著科技的發(fā)展，幾乎每個(gè)學(xué)生都配有手機(jī)，家里都有電腦，在視覺上不斷引發(fā)初中生對(duì)未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈好奇心。而且不良影視文化產(chǎn)品對(duì)青少年的影響，充滿色情暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲軟件對(duì)學(xué)生的誘惑不同程度地加大了學(xué)校教育工作的難度。

最主要的是，未成年人身心特點(diǎn)決定了其判斷力、辨別力弱，容易沖動(dòng)，尤其是處于青春期的孩子，生理、心理上面臨著巨大的變化，使他們處于一個(gè)相對(duì)的“危險(xiǎn)期”。這一點(diǎn)又往往被人們所忽視。學(xué)生出現(xiàn)的心理問題沒有人知道，更談不上及時(shí)為他們排憂解難。也就是說，最重要的心理教育和心理疏導(dǎo)未能落到實(shí)處，出現(xiàn)以上現(xiàn)象，怎能不令人扼腕痛惜！不是家長(zhǎng)不愛孩子；也不是教師不細(xì)心教育；更不是孩子生來就缺乏積極上進(jìn)的進(jìn)取心，而是我們的心理教育沒有跟上。

作為一名教育工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，既是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，也是老師的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。那么，如何關(guān)注中學(xué)生心理健康呢？

關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生成長(zhǎng)鋪路。關(guān)愛學(xué)生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)?！案腥诵恼吣群跚椤?，對(duì)愛撫情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。老師只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。教育藝術(shù)之樹只有植根在愛的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

快樂學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)充滿精神生活的過程。努力營(yíng)造崇尚真知、追求真理的課堂氛圍。利用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，真正落實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮好教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。在課堂上開展內(nèi)容新穎、生動(dòng)活潑、能激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教師要有一定的幽默感，可以使用趣味的語(yǔ)言。在沉悶的課堂上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓抑感，這時(shí)，如果教師能講一個(gè)小笑話，會(huì)使學(xué)生開懷大笑，立即興奮起來。讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)變苦學(xué)為樂學(xué)；變教師讓我學(xué)為我要學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，大大提高教學(xué)效率。

一名負(fù)責(zé)任的教師應(yīng)該極富耐心，因?yàn)樾睦韱栴}解決需有一個(gè)過程，甚至是比較緩慢的過程，它需要潛移默化，春風(fēng)化雨，不可能立竿見影，所以要善于等待，堅(jiān)持不懈。

總之，青少年的心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的過程。既要充分發(fā)揮學(xué)校思想教育、家庭環(huán)境教育和社會(huì)實(shí)踐教育各個(gè)方面的獨(dú)立功能和作用，既要三者協(xié)作，又要相互促進(jìn)，還要制定一系列行之有效的法律保障機(jī)制，從而形成強(qiáng)大的心理健康教育合力。要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)和造就大批德才兼?zhèn)涞男睦斫】档那嗌倌陜?yōu)秀人才，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出努力和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李遠(yuǎn).初中生心理健康教育.教材教輔與參考書.2008年出版

[2]陳海平.淺談中學(xué)生心理健康教育的重要性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（6）