許月燕+劉慧

摘 要：教師評(píng)價(jià)語(yǔ)是指教師對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)瞬間作出即興、即時(shí)、即地的評(píng)價(jià)時(shí)所用的語(yǔ)言。高質(zhì)量的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生有發(fā)展、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)可以分為三類(lèi)，即口語(yǔ)評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)。教師要合理運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)，需要遵循以下三個(gè)原則：關(guān)愛(ài)性原則、延緩性原則以及尊重性原則。唯有如此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)才能發(fā)揮積極的作用。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語(yǔ)；小學(xué)教師；導(dǎo)向；激勵(lì)；關(guān)愛(ài)；延緩；尊重

中圖分類(lèi)號(hào)：G650；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）21-0032-02

著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！苯逃男Ч艽蟪潭壬先Q于教師語(yǔ)言水平的高低，無(wú)論是在教育上還是教學(xué)上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都顯得尤為重要。下面，本文對(duì)小學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行研究。

一、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)涵

語(yǔ)言是人們用來(lái)交流思想、表達(dá)情感的一種媒介，是人們進(jìn)行社會(huì)交往必不可少的交際工具?！霸u(píng)價(jià)”是教育學(xué)研究中一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，人們把“評(píng)定價(jià)值”簡(jiǎn)稱(chēng)為評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師與學(xué)生之間交流思想、溝通感情的橋梁，其本質(zhì)特征為價(jià)值判斷的一種語(yǔ)言工具。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)是指教師對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)瞬間作出即興、即時(shí)、即地的評(píng)價(jià)時(shí)所用的語(yǔ)言。在教育指導(dǎo)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的實(shí)施者為教師，實(shí)施對(duì)象為學(xué)生，它具有以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為對(duì)象、依據(jù)教師自身評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外部評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。眾所周知，教師是通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)履行教書(shū)育人的職責(zé)，運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師教書(shū)育人的重要途徑。因此，正確合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師必備的基本能力。隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教育過(guò)程的必要組成部分。

二、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教育工作者教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的全面展現(xiàn)，真實(shí)體現(xiàn)了教師的文化內(nèi)涵以及個(gè)人的獨(dú)特魅力。小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，在自我認(rèn)識(shí)能力上存在許多不足，具體表現(xiàn)為自我意識(shí)淡薄，不能客觀(guān)地看待自身，對(duì)周?chē)挛锛爸車(chē)h(huán)境認(rèn)識(shí)淺薄等。教師有效運(yùn)用教師評(píng)價(jià)語(yǔ)可以幫助學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性起著積極的促進(jìn)作用。

1. 發(fā)展作用

教育的目的和價(jià)值皆在于學(xué)生的發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成正確的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

案例一：愛(ài)美學(xué)生愛(ài)上了學(xué)習(xí)。五年級(jí)L同學(xué)是一個(gè)喜歡打扮不愛(ài)學(xué)習(xí)的女生。一天，教師發(fā)現(xiàn)L同學(xué)將指甲油帶到學(xué)校涂抹，在沒(méi)收指甲油時(shí)教師這樣評(píng)價(jià)該生的行為：“愛(ài)美是女生的天性，老師也愛(ài)美，但是需要分時(shí)機(jī)分場(chǎng)合，這是學(xué)校，你是學(xué)生，真的喜歡指甲油可以在家中涂抹。如果今天老師允許你涂指甲油，那么明天每個(gè)女生都會(huì)涂指甲油。學(xué)校有校規(guī)，班級(jí)有班規(guī)，現(xiàn)在我先沒(méi)收指甲油，如果你連續(xù)一個(gè)星期上數(shù)學(xué)課積極舉手發(fā)言，作業(yè)認(rèn)真完成，老師就將指甲油還給你。老師相信，你是聰明的孩子，能明白老師說(shuō)的話(huà)，也相信你一個(gè)星期后你會(huì)拿回你的指甲油。”一個(gè)星期過(guò)去，L同學(xué)如愿拿回指甲油。兩個(gè)星期過(guò)去，L同學(xué)上課仍積極舉手發(fā)言。一個(gè)月過(guò)去，L同學(xué)的月考成績(jī)有明顯提高。自指甲油事件，L同學(xué)注意了美的方式，再也沒(méi)有出現(xiàn)類(lèi)似的事情。她寫(xiě)一張紙條對(duì)老師說(shuō)：“謝謝老師，我喜歡你?！苯處熢谶@一教育過(guò)程中，向L同學(xué)擺事實(shí)講道理，并借助評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有效地促進(jìn)L同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、情感等各方面的發(fā)展。在教師評(píng)價(jià)的影響作用下，每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，向往美好生活，形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

2. 導(dǎo)向作用

教師評(píng)價(jià)目的不只是判斷學(xué)生的“對(duì)與錯(cuò)”“好與壞”，而要在評(píng)判的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，告訴學(xué)生如何去想、如何去做才是正確的，反之亦然。皮亞杰研究表明：“小學(xué)生認(rèn)知水平尚處于前運(yùn)算階段?！毙W(xué)生的情緒體驗(yàn)非常豐富，容易受到外界因素影響。小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中消極評(píng)價(jià)往往多于積極評(píng)價(jià)，并且其自我評(píng)價(jià)更多依賴(lài)于他人的外部評(píng)價(jià)，而教師評(píng)價(jià)在他人評(píng)價(jià)中占有主導(dǎo)地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我反思和自我評(píng)判。

案例二：“鄉(xiāng)下學(xué)生”要自強(qiáng)。五年級(jí)的M同學(xué)是一名從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)到城里學(xué)校的男生，原學(xué)校教學(xué)設(shè)施不夠完善，使 M同學(xué)到新學(xué)校后對(duì)一切都感覺(jué)很新鮮。由于M同學(xué)沒(méi)用過(guò)鋼琴上音樂(lè)課，沒(méi)見(jiàn)過(guò)白板，同學(xué)們就嘲笑他是“鄉(xiāng)巴佬”。教師知道事情原委之后，對(duì)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行了教育：“如果別的同學(xué)給你起外號(hào)，你愿意嗎？因?yàn)槟銈€(gè)子小叫你矮子，因?yàn)槟闩纸心闩肿樱@是不尊重他人的表現(xiàn)。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，M同學(xué)以前在鄉(xiāng)下念書(shū)，沒(méi)有好的教育環(huán)境，但這不應(yīng)該成為大家嘲笑他的理由。老師從小生活在城里，所以老師很羨慕M同學(xué)能在農(nóng)村生活?，F(xiàn)在他來(lái)到我們班級(jí)就是班級(jí)里的一員，希望同學(xué)們友好相處?！薄班l(xiāng)巴佬”外號(hào)事件后，再也沒(méi)有同學(xué)嘲笑M同學(xué)，M同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著提高，他的進(jìn)步每個(gè)人都看得見(jiàn)。小學(xué)生具有“向師性”，常常表現(xiàn)為對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從甚至是崇拜，所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也影響著學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生之間的評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用。因此，教師應(yīng)使積極導(dǎo)向作用最大化，這樣不僅會(huì)對(duì)被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生影響，還能使聆聽(tīng)者產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)他們主動(dòng)反思。

3. 激勵(lì)作用

激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)語(yǔ)在教育過(guò)程中占主導(dǎo)地位。教師通過(guò)語(yǔ)言、情感，對(duì)于生活給予充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生獲成功體驗(yàn)。

案例三：我要尋找丟失的一角。三年級(jí)閱讀課，教師給學(xué)生講了一個(gè)繪本故事《尋找丟失的一角》，這是一個(gè)關(guān)于“缺陷”和“滿(mǎn)足”的故事，故事大概內(nèi)容如下：一個(gè)圓丟失了一角，嘴里唱著：“啊，我要尋找丟失的一角?！彼仙缴嫠?，終于有一天，他找到了丟失的一角，因?yàn)樗暾耍僖渤涣烁枇?。于是他將一角輕輕放下又開(kāi)始唱起歌來(lái)；“啊，我要尋找丟失的一角?！鄙骸八忠ふ宜麃G失的一角了，但是他很開(kāi)心?！睅煟骸笆前?，你有你自己的獨(dú)特體會(huì)，這是屬于你自己的獨(dú)特感受，非常不錯(cuò)，你是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。開(kāi)卷有益，多讀多想多感受，相信你會(huì)從讀書(shū)中成長(zhǎng)?！鄙骸袄蠋?，我也要尋找我丟失的那一角?！贝撕?，這個(gè)學(xué)生成了上閱讀課最積極的學(xué)生，每次上閱讀課她都聚精會(huì)神地讀書(shū)，并且有自己獨(dú)特體會(huì)，她的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗉?jí)名列前茅。在這個(gè)案例里，教師通過(guò)自己的合理評(píng)價(jià)讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，主動(dòng)地去閱讀、去思考，養(yǎng)成了讀書(shū)的好習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解?？梢?jiàn)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思想品質(zhì)。

三、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)分類(lèi)

教師評(píng)價(jià)主要分為三種：書(shū)面評(píng)價(jià)、口語(yǔ)評(píng)價(jià)、非語(yǔ)言評(píng)價(jià)。本文依照李潤(rùn)洲先生的分類(lèi)，進(jìn)一步將教師評(píng)價(jià)語(yǔ)分為三類(lèi)：口語(yǔ)評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)。

1. 口語(yǔ)評(píng)價(jià)

口語(yǔ)評(píng)價(jià)是教師通過(guò)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的、即地的口頭點(diǎn)評(píng)，如口頭表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及口頭批評(píng)。教師通過(guò)觀(guān)察和交流了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語(yǔ)言的形式做出判斷和反饋。

（1）口頭表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。案例四：百元大鈔事件。五年級(jí)的S同學(xué)在走廊撿到4張百元大鈔，并在事發(fā)之后第一時(shí)間交給了老師。課堂上教師對(duì)S同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“S同學(xué)在走廊撿到400元錢(qián)交給了我，對(duì)于她拾金不昧的品德我提出表?yè)P(yáng)。我們學(xué)過(guò)的課文《釣魚(yú)的啟示》中說(shuō)：‘道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。我想S同學(xué)是真正地明白了其中的含義，希望其他同學(xué)向S同學(xué)學(xué)習(xí)，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。”S同學(xué)聽(tīng)了羞紅了臉。教師的口頭表?yè)P(yáng)使S同學(xué)體會(huì)到被表?yè)P(yáng)的喜悅，他今后肯定還會(huì)拾金不昧，其他人也一定會(huì)向S同學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）口頭批評(píng)。 案例六：班級(jí)小偷成為“班級(jí)英雄”。三年級(jí)某班發(fā)生一起偷筆事件，一堂體育課后，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的筆丟了，便紛紛向老師“報(bào)案”。教師通過(guò)學(xué)校監(jiān)控錄像，發(fā)現(xiàn)了一名可疑的學(xué)生，但在藏“贓”地點(diǎn)未發(fā)現(xiàn)丟失的筆，卻意外發(fā)現(xiàn)一摞學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)。教師私下找了該同學(xué)，對(duì)其展開(kāi)詢(xún)問(wèn)，該同學(xué)隨后承認(rèn)自己偷了同學(xué)的筆和學(xué)校的書(shū)。但是，接下來(lái)老師卻這樣對(duì)該同學(xué)們說(shuō)：“在老師心目中你是聽(tīng)話(huà)懂事的孩子。第一，偷東西是不應(yīng)該的；第二，偷東西之后說(shuō)謊是不應(yīng)該，你既然敢做就要敢當(dāng)。”該同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，哭了。教師繼續(xù)教育該同學(xué)：“你喜歡好看的筆，可以用零用錢(qián)去買(mǎi)；你喜歡看書(shū)，可以和閱讀老師借?！蓖瑢W(xué)們丟失的筆找到后，教師在課堂上并沒(méi)有對(duì)該同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，反而表?yè)P(yáng)該同學(xué)是勇于舉報(bào)高年級(jí)同學(xué)的“英雄”。該同學(xué)聽(tīng)了，把頭低得更低了。此后，班級(jí)再也沒(méi)有丟過(guò)筆，“英雄”在班級(jí)里與同學(xué)團(tuán)結(jié)互助，并主動(dòng)幫助老師工作。教師對(duì)學(xué)生某種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、看法、做法進(jìn)行批評(píng)時(shí)，不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待，而要啟發(fā)學(xué)生去思考?？陬^批評(píng)教育只有加強(qiáng)藝術(shù)性，讓學(xué)生樂(lè)于接受，能心服口服地改錯(cuò)，才會(huì)收到事半功倍的效果。

2. 書(shū)面評(píng)價(jià)

書(shū)面語(yǔ)言評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師在書(shū)面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，以“書(shū)評(píng)”方式引導(dǎo)學(xué)生思考，使其在以后學(xué)習(xí)生活中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教育效果。書(shū)面評(píng)價(jià)作為教育過(guò)程中教師與學(xué)生間接對(duì)話(huà)的一種形式，具有不可小覷的作用。

3. 肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)

肢體語(yǔ)言是全世界通用的一種語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)是教師以面部表情、身體姿態(tài)、手勢(shì)和聲調(diào)等非言語(yǔ)方式對(duì)學(xué)生所作出的肯定或否定的評(píng)價(jià)。如“點(diǎn)頭”給予肯定，“微笑”給予鼓勵(lì)，“豎大拇指”表示贊賞，“眼神”溝通心靈。

四、教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)的原則

1. 關(guān)愛(ài)性原則

依據(jù)馬斯洛需要層次理論，小學(xué)生最需要的就是關(guān)懷和愛(ài)，關(guān)愛(ài)性原則指的就是教師在從教過(guò)程中，對(duì)學(xué)生展現(xiàn)的積極情感態(tài)度。小學(xué)階段是學(xué)生生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心發(fā)展，杜絕侮辱性、責(zé)罵性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以建立良好的師生關(guān)系。

2. 延緩性原則

延緩性原則是指教師對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)，不立即給予肯定或否定評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，給予學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解和主張機(jī)會(huì)。教師應(yīng)客觀(guān)看待學(xué)生舉手發(fā)言但無(wú)作為現(xiàn)象，面對(duì)學(xué)困生的回答采用延遲評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生“再想一想”“別緊張，慢慢說(shuō)”，尊重保護(hù)每一個(gè)學(xué)生。

3. 尊重性原則

師生互相尊重是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。尊重性原則表現(xiàn)為教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性及學(xué)生之間的差異性。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有獨(dú)立人格和精神世界，教師與學(xué)生處于平等地位，以獨(dú)立個(gè)體同教師一起完成教學(xué)任務(wù)。教師要尊重學(xué)生的話(huà)語(yǔ)表達(dá)權(quán)，給學(xué)生發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)；尊重學(xué)生差異性則是愛(ài)生情懷的表現(xiàn)。教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)優(yōu)生，更要關(guān)注學(xué)困生。面對(duì)學(xué)困生，給予更高一層次的贊賞；面對(duì)敏感的學(xué)生，評(píng)價(jià)盡量委婉含蓄；面對(duì)自卑的學(xué)生，盡量使用鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)，使每個(gè)學(xué)生都有不同發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

古人云：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！苯處煹恼Z(yǔ)言應(yīng)該像冬日午后溫暖的陽(yáng)光、和煦的春風(fēng)，去撫平學(xué)生的心靈創(chuàng)傷，讓學(xué)生的心靈之花更好地綻放。期待教師評(píng)價(jià)語(yǔ)受到更多關(guān)注，得到深入研究，讓教師評(píng)價(jià)語(yǔ)在教育中發(fā)揮更大的作用。

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