陳新鵬

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文學(xué)習(xí)做出了明確規(guī)定，在語文學(xué)習(xí)的過程中，要將聽講、說話、閱讀、寫作四個方面的內(nèi)容結(jié)合起來，并加強語文教學(xué)與實際生活的聯(lián)系。因此，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的作用還包括教育學(xué)生如何與人交流并運用到實際生活中。因此，為提高這一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，本文將從實際生活方面對語文的教學(xué)方法進行闡述。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；中學(xué)語文；教學(xué)方法

著名教育學(xué)家劉國正曾經(jīng)說過，語文教學(xué)來源于生活實踐。因此，對于初中語文教學(xué)而言應(yīng)該通過更為生活化的方式進行。在這一教育方式下，語文教學(xué)就對學(xué)生的生活基礎(chǔ)提出了更高的要求，要關(guān)注生活、熱愛生活、了解生活，使學(xué)生從內(nèi)心深處通過生活化走進語文。因此，采用生活化的教學(xué)方式會使教學(xué)質(zhì)量大大提升。

一、將教學(xué)導(dǎo)入生活化，吸引學(xué)生眼球

在初中語文的教學(xué)過程中，導(dǎo)入也是一個很關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為課堂的切入程序，必須足夠地吸引學(xué)生的眼球，只有這樣做，整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率才會倍增，否則那些平白闡述的導(dǎo)入都是收效甚微。所以，語文教師應(yīng)該在備課的過程中認(rèn)真地琢磨這個導(dǎo)入方式，找到適合的切入點，教師要善于進行導(dǎo)入，不僅可以將教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，而且也可以使得學(xué)生的語文探究的潛力挖掘出來。但是，我們的導(dǎo)入并不是向?qū)W生口頭轉(zhuǎn)述本文要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而是要進行有效的教學(xué)導(dǎo)入。

例如，在七年級下《列夫·托爾斯泰》教學(xué)中，如果只是按照往常一樣，教師直接就課文的內(nèi)容做開場白，會大大降低學(xué)生的興趣。所以，教師可以先采用多媒體展示列夫·托爾斯泰的照片，向同學(xué)們提問這是誰，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后結(jié)合多媒體對從人物的生平進行簡述，讓同學(xué)們回答列夫·托爾斯泰有哪些名言、名著等，在讓同學(xué)們談?wù)勆钪袑α蟹颉ね袪査固┑恼J(rèn)識及對他作品的認(rèn)識，通過這一系列的過程讓同學(xué)們對列夫·托爾斯泰有個大致的了解，然后在切入到課文的學(xué)習(xí)中，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，從而起到良好的教學(xué)效果。

二、讓教學(xué)內(nèi)容生活化，選準(zhǔn)教學(xué)切點

語文同藝術(shù)一樣，都來源于生活，因此，學(xué)習(xí)語文最好的方式就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中總結(jié)生活，這都是需要語文老師引導(dǎo)學(xué)生去進行感受的。因此，語文老師在準(zhǔn)備教案時，選取文章中最貼近初中生生活的地方作為教學(xué)的切入點，幫助初中生更好的理解文章中心思想。在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，一切教學(xué)的準(zhǔn)備都要為學(xué)生考慮，教師用在如今的教育大背景下，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，促使學(xué)生更好的加入到學(xué)習(xí)中，并找到學(xué)習(xí)的快樂之處。

例如，在七年級下，教學(xué)《白鵝》這篇課文時，文章對白鵝的敘述是非常精彩的，但對于那些不了解白鵝的學(xué)生而言，自然他是不會懂得這些精彩的闡述，更不會明白作者的感情，所以不便于他們理解文章，其描述的諸多素材也就與學(xué)生的生活進行脫節(jié)了。對此，教師就可以在上課之前進行準(zhǔn)備圖片、視頻或者是錄音等方式，使得學(xué)生對白鵝有個詳細(xì)的了解，了解白鵝的生活習(xí)性，并談?wù)勛约涸?jīng)喂養(yǎng)過哪些小動物，這些小動物有什么樣的生活習(xí)性，自己對它們產(chǎn)生了什么樣的情感，通過這一系列生活化場景的描述再來看文章就感同身受了。

三、令教學(xué)形式生活化，內(nèi)容設(shè)計精準(zhǔn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂上的主人。新課標(biāo)下的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、民主、友好的，基于這種新型的師生關(guān)系下，要求語文教師在教學(xué)中扮演者、引導(dǎo)者、合作者的角色。那么，教師就不應(yīng)該保持高高在上的姿態(tài)來教學(xué)，而是對來學(xué)生平易近人，以一些生活化的教學(xué)形式來展開課文的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)課文里那些有著生活意蘊的、反應(yīng)生活的文本，讓孩子學(xué)到真正的適合的文本內(nèi)容，這要求教師在設(shè)計的時候內(nèi)容要生活化，設(shè)計要精準(zhǔn)化。

例如，學(xué)完七年級下冊的第三單元時，后面的寫作課程“我也追星”可以要求學(xué)生通過對心中偶像的介紹來描寫，老師也可以談?wù)剬ψ约号枷竦恼J(rèn)識，喜歡偶像的什么方面，偶像對自己的激勵作用，要每一位學(xué)生對自己喜愛的明星進行適當(dāng)?shù)仃U述，通過任何文字、圖片的形式來展示出來，并粘貼在教室的宣傳欄上，采取不一樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在班級生活之中學(xué)習(xí)語文知識，進而深化語文教學(xué)意義。

四、使教學(xué)評價生活化，對學(xué)生贊揚真切

在語文教學(xué)的過程中，若要實現(xiàn)教學(xué)達(dá)到最佳效果，除了日常教學(xué)外，還需要語文教師盡量多地啟發(fā)學(xué)生的思維，以最有效率的方式獲取最好的教學(xué)效果。從貼近學(xué)生的個體化差異出發(fā)，教學(xué)評價具有針對性、真實性、生活性，語文教師要對學(xué)生充分的信任和認(rèn)可，以鼓勵評價為主，用積極地態(tài)度對待每一位學(xué)生，真誠、友善地稱贊鼓勵學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生們回憶下自己父母的背影或者其他細(xì)節(jié)，有很多對生活感受力不強的學(xué)生可能沒有那么深的感悟，老師可以一步一步的引導(dǎo)和鼓勵他們回憶父母的點滴，可以讓學(xué)生回憶一下父母親，并且進行簡單描述。在這個過程中，學(xué)生可以來重新體味朱自清先生對于父親背影的描寫以及作者內(nèi)心真正流露出來的情思。同時在讀后感的撰寫時，教師應(yīng)該對一些學(xué)生們的生活細(xì)節(jié)描述語句進行重點的標(biāo)注和表揚，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力能夠進一步的提升。

五、結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學(xué)中滲透生活化教學(xué)，不僅能將學(xué)生引入五彩繽紛的生活世界，打開他們獨特的心靈大門，并且能感受到“實踐出真知”的真理。生活的本質(zhì)就是一門語文課，語文課堂不是孤立的，而是與學(xué)生的生活實際密不可分的，語文教學(xué)必須聯(lián)系生活、親近生活、融入生活，才能為語文注入源源不斷的生命力。

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