馬海霞

【摘 要】本文針對小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行了一個深入的分析，其主要的分析要點是建立在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法上，因此，本文對小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法闡述比較詳細(xì)，但也具有一定的系統(tǒng)性，希望對大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.155

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出下，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)方向上進行了一定的調(diào)整，因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為了一個非常重要的部分，對此，本文進行了以下探討。

一、營造良好的課堂氛圍，打造良好的師生關(guān)系

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師都比較強調(diào)課堂紀(jì)律，因此，學(xué)生在課堂上對教師存在一定的畏懼心理。以至于我國的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中比較循規(guī)蹈矩，同時在課堂上氣氛也比較凝重，這對于小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來說是一個較大的阻礙。自新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式。

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點，教師應(yīng)該充分的活躍數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生處于一個相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時這種“自由”并不是單方面的身體上的自由，它還包括學(xué)生的心理、情感上的自由。而要打造這種自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師就必須要確立學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的尊重。只有充分地尊重學(xué)生，才能為學(xué)生樹立一個良好的自信心，而通過對學(xué)生的尊重自然也能換來學(xué)生對老師的尊重。這種學(xué)生和教師之間良好的師生關(guān)系，對于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來說這是一個必要的前提。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙的設(shè)置疑問是培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力的重要途徑。通過設(shè)置疑問，可以激發(fā)學(xué)生的對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，一方面可以刺激學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，另一方面有助于學(xué)生對問題進行反思。比如在進行《圓錐體積計算》的教學(xué)過程中，教師就可以通過設(shè)置疑問來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。[1]首先，教師在正式進入教學(xué)步驟前可以先對學(xué)生提問：“同學(xué)們，大家知道圓柱的體積如何計算嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師再提問：“同學(xué)們，那么咱們今天要講的課程內(nèi)容大家知道嗎？”顯然學(xué)生的回答是肯定的。因此，教師可以繼續(xù)提問：“那么同學(xué)們，圓柱的體積和圓錐的體積有什么聯(lián)系嗎？”通過這個問題，學(xué)生會很快對圓柱的體積和圓錐的體積進行思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的自助思維能力來說，這是一個很好的引導(dǎo)方法。

待學(xué)生進入思考狀態(tài)后，教師可以對圓柱的體積和圓錐的體積進行量沙實驗，通過對相同直徑的等高圓柱和圓錐的沙的體積測量，最后可以得出圓錐的體積是跟圓錐等底等高圓柱體積的三分之一。在這個過程中，設(shè)置疑問的作用是毋庸置疑的，因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來說，巧妙設(shè)疑是引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑之一。

三、采用探究式教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

探究式教學(xué)和巧妙設(shè)疑具有一定的聯(lián)系，在實際的教學(xué)過程中，二者之間幾乎都是出于并存的狀態(tài)。一般來說，在探究式教學(xué)過程中，通常會采用小組合作的學(xué)習(xí)模式。通過讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)生的自主思維能力和學(xué)習(xí)能力。然而在這個過程中，學(xué)生雖然具有相應(yīng)的主體地位，但同時教師的提問引導(dǎo)是必不可少的。而在探究式教學(xué)過程中，教師的提問也大多設(shè)有疑問，由此可見探究式教學(xué)和疑問設(shè)置之間存在一定的聯(lián)系。但事實上，二者之間并不存在包含關(guān)系，相對來說，它們之間是相互獨立的，但二者之間卻又是可以相互影響的。

在探究式教學(xué)中，除了適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問外，更重要的是需要學(xué)生進行自主合作實踐，教師給出學(xué)習(xí)或操作方法，學(xué)生們通過小組合作進行自主探究。在這個過程中，大部分的探究結(jié)果都是由學(xué)生自主完成，而教師的作用只是對操作的關(guān)鍵步驟進行分層引導(dǎo)。因此，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，大部分的結(jié)論都是來源于學(xué)生的思考，對于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來說這是一個非常重要的學(xué)習(xí)方法。

四、科學(xué)合理的提問

除了采用特殊的教學(xué)方法外，在日常的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)也要突出對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。由于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要給予學(xué)生一定的想象空間，因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的提問要有一定的啟發(fā)性。只有問題具有啟發(fā)性，學(xué)生在思考過程中才能有一個良好的思維空間。而由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要循序漸進的特點，因此，對于學(xué)生的提問，教師也應(yīng)該注意提問的漸進性，降低提問的難度落差，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不光是需要教師科學(xué)合理的提問，同時教會學(xué)生提問也是一個重要的措施。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問的精神。在實際的教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生的提問給予適當(dāng)?shù)毓膭?，并對學(xué)生的提問方法進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會提問，讓問題充滿課堂。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力自然能夠得到相應(yīng)的提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要從不同的問題角度著手。但不論從那個方面入手，其根本要素都必須要保證體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。因此，對于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來說，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是最根本的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒寧.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017，03：61-62

[2]章愛琴.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].才智，2015，01：158