馬海霞

【摘 要】本文針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行了一個(gè)深入的分析，其主要的分析要點(diǎn)是建立在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法上，因此，本文對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法闡述比較詳細(xì)，但也具有一定的系統(tǒng)性，希望對(duì)大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.155

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出下，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)方向上進(jìn)行了一定的調(diào)整，因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為了一個(gè)非常重要的部分，對(duì)此，本文進(jìn)行了以下探討。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，打造良好的師生關(guān)系

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多教師都比較強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，因此，學(xué)生在課堂上對(duì)教師存在一定的畏懼心理。以至于我國(guó)的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較循規(guī)蹈矩，同時(shí)在課堂上氣氛也比較凝重，這對(duì)于小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的阻礙。自新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分的活躍數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)這種“自由”并不是單方面的身體上的自由，它還包括學(xué)生的心理、情感上的自由。而要打造這種自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師就必須要確立學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的尊重。只有充分地尊重學(xué)生，才能為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的自信心，而通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重自然也能換來(lái)學(xué)生對(duì)老師的尊重。這種學(xué)生和教師之間良好的師生關(guān)系，對(duì)于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)這是一個(gè)必要的前提。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙的設(shè)置疑問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力的重要途徑。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，一方面可以刺激學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，另一方面有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思。比如在進(jìn)行《圓錐體積計(jì)算》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[1]首先，教師在正式進(jìn)入教學(xué)步驟前可以先對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，大家知道圓柱的體積如何計(jì)算嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師再提問(wèn)：“同學(xué)們，那么咱們今天要講的課程內(nèi)容大家知道嗎？”顯然學(xué)生的回答是肯定的。因此，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“那么同學(xué)們，圓柱的體積和圓錐的體積有什么聯(lián)系嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很快對(duì)圓柱的體積和圓錐的體積進(jìn)行思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自助思維能力來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很好的引導(dǎo)方法。

待學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)后，教師可以對(duì)圓柱的體積和圓錐的體積進(jìn)行量沙實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)相同直徑的等高圓柱和圓錐的沙的體積測(cè)量，最后可以得出圓錐的體積是跟圓錐等底等高圓柱體積的三分之一。在這個(gè)過(guò)程中，設(shè)置疑問(wèn)的作用是毋庸置疑的，因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，巧妙設(shè)疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑之一。

三、采用探究式教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

探究式教學(xué)和巧妙設(shè)疑具有一定的聯(lián)系，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，二者之間幾乎都是出于并存的狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)采用小組合作的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)生的自主思維能力和學(xué)習(xí)能力。然而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生雖然具有相應(yīng)的主體地位，但同時(shí)教師的提問(wèn)引導(dǎo)是必不可少的。而在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)也大多設(shè)有疑問(wèn)，由此可見(jiàn)探究式教學(xué)和疑問(wèn)設(shè)置之間存在一定的聯(lián)系。但事實(shí)上，二者之間并不存在包含關(guān)系，相對(duì)來(lái)說(shuō)，它們之間是相互獨(dú)立的，但二者之間卻又是可以相互影響的。

在探究式教學(xué)中，除了適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問(wèn)外，更重要的是需要學(xué)生進(jìn)行自主合作實(shí)踐，教師給出學(xué)習(xí)或操作方法，學(xué)生們通過(guò)小組合作進(jìn)行自主探究。在這個(gè)過(guò)程中，大部分的探究結(jié)果都是由學(xué)生自主完成，而教師的作用只是對(duì)操作的關(guān)鍵步驟進(jìn)行分層引導(dǎo)。因此，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，大部分的結(jié)論都是來(lái)源于學(xué)生的思考，對(duì)于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)這是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)方法。

四、科學(xué)合理的提問(wèn)

除了采用特殊的教學(xué)方法外，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)也要突出對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。由于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要給予學(xué)生一定的想象空間，因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)要有一定的啟發(fā)性。只有問(wèn)題具有啟發(fā)性，學(xué)生在思考過(guò)程中才能有一個(gè)良好的思維空間。而由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，因此，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師也應(yīng)該注意提問(wèn)的漸進(jìn)性，降低提問(wèn)的難度落差，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不光是需要教師科學(xué)合理的提問(wèn)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生提問(wèn)也是一個(gè)重要的措施。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)的精神。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，并對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，讓問(wèn)題充滿課堂。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力自然能夠得到相應(yīng)的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要從不同的問(wèn)題角度著手。但不論從那個(gè)方面入手，其根本要素都必須要保證體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。因此，對(duì)于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是最根本的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒寧.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017，03：61-62

[2]章愛(ài)琴.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].才智，2015，01：158