宋凱鵬

【摘 要】結(jié)合自身的語文教學(xué)實(shí)踐活動，筆者認(rèn)為要提高語文教學(xué)的效果，讓教師達(dá)到“教為不教”的目的，語文老師應(yīng)在語文新課標(biāo)的引領(lǐng)與要求下，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放手給學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力，使其對學(xué)過的知識，能夠在用時重現(xiàn)，進(jìn)行再認(rèn)識，最后變成自己的技能，這樣才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 學(xué)方式轉(zhuǎn)變 學(xué)生能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.053

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要性，突出了教學(xué)活動對提高學(xué)生語文能力的要求。隨著新課改的不斷深入，語文新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，力圖通過建立課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置新課程、改革教材及評價與考試制度等一系列舉措，提倡、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，廣大語文教師應(yīng)積極投身新課改，不斷在語文教學(xué)中實(shí)踐如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。那么，在具體的教育教學(xué)過程中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？可以從以下幾個方面入手。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并以此來促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高

（一）要轉(zhuǎn)變學(xué)生他律的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。教師要牢固樹立“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育理念，把學(xué)習(xí)的時間真正還給學(xué)生。

（二）要轉(zhuǎn)變單一的個體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力

我們認(rèn)為，新課程倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對性。因?yàn)?，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

（三）要轉(zhuǎn)變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力

豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是形成學(xué)生能力的最廣闊的空間。綜觀國外教育，都十分重視學(xué)生探究能力實(shí)踐能力的達(dá)成。而要培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，關(guān)鍵是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自己判斷、合理解決問題的資質(zhì)和能力；培養(yǎng)學(xué)生積極主動、創(chuàng)造性地參與解決問題和探究活動的態(tài)度，使學(xué)生明確自己應(yīng)有的姿態(tài)和生活學(xué)習(xí)方式。

無論是在蒲江中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，還是在天全縣中、樂中的學(xué)習(xí)中，我都看到了學(xué)生真正成為了課堂的主人，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃，個個學(xué)生都積極參與課堂，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，讓我徹底的認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，才能真正的實(shí)現(xiàn)新課改。

二、閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和欣賞能力

寫作基于閱讀，閱讀教學(xué)成功與否直接影響學(xué)生運(yùn)用能力是否提高，也制約著學(xué)生的欣賞能力。教師在教學(xué)活動中，要根據(jù)新課標(biāo)要求先吃透教材，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵所在。為使學(xué)生達(dá)到“入境、生情、悟道”的目的，應(yīng)先預(yù)設(shè)好教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生斟字酌句，讓其仿佛誦讀，細(xì)心揣摩，真正從文章中探“勝”尋“幽”。然后知曉文章中心的展開，結(jié)構(gòu)的安排，思路的發(fā)展，感情的表達(dá)，語言的運(yùn)用，以及文中哪些話使主要的，哪些話使點(diǎn)綴的，哪些話要理解其言下之意，弦外之音等等。這樣才能使學(xué)生去想作者作文時之所想，在感情上產(chǎn)生共鳴，使之深入感受文章的思想感情和審美情趣，激發(fā)情思，以至達(dá)到對課文的整體把握和領(lǐng)悟，使其既掌握了知識，增強(qiáng)了能力，又培養(yǎng)了學(xué)生審美情趣和建立正確的審美觀點(diǎn)。

如《藤野先生》一文，以作者與藤野先生交往為敘事線索，以作者強(qiáng)烈的愛國主義思想為情感線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì)這一中心組織材料。首先讓學(xué)生初讀課文，理解文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握敘事順序。然后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)的寫法。再次揣摩語言特色，理解作者感情色彩，把握幾個片段，理解作者為文目的，進(jìn)而挖掘出作者當(dāng)時充滿憂國憂民的深切感情。

三、綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力

學(xué)習(xí)是手段，運(yùn)用才是目的。因此語文教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀提高欣賞能力的同時，還必須通過一定的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)激勵他們大膽地質(zhì)疑，敢于帶著“自我”設(shè)身處地去想，這篇文章要是我來寫，會寫成什么樣子？讓學(xué)生反復(fù)咀嚼，找出問題，然后正面引導(dǎo)，使之悟出文章要怎樣寫。在此基礎(chǔ)上通過組織學(xué)生反復(fù)誦讀，或復(fù)述和講故事等形式，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，就會避免“書到用時方恨少”的尷尬局面。當(dāng)然老師對各項(xiàng)活動的開展必須要有明確的要求。如誦讀時，則應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀明停頓，注意語速快慢，注意音調(diào)高低，讀得流暢而有感情。寫作教學(xué)方面，教師要狠抓書面語言的運(yùn)用和書寫整潔等能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。讀則要求學(xué)生“不動筆墨不動書”，做好相應(yīng)的做符號、做摘要，勾重點(diǎn)等工作。寫則要求學(xué)生明確寫作要求，貫徹循序漸進(jìn)的寫作原則，真正達(dá)到寫有所獲的目的。

四、走出課堂，感知社會，培養(yǎng)綜合能力

語文學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的活動。光靠課堂和書本，想把學(xué)生的語文水平提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。盡管課本選錄的文章均是佳作，但總是有其氣時代生活的局限性，跟學(xué)生實(shí)際生活是有些距離的。要縮短這個距離，就必須拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，豐富他們的生活。新教材中的“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”的編排有所體現(xiàn)，但基于此還有不足存在。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課本中學(xué)得的知識和技能運(yùn)用于生活中去，并接受社會實(shí)踐的檢驗(yàn)?？勺灾鞯亍跋虼笞匀磺蠼?，拜生活為師”，形成自我發(fā)展，其間必須培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己的良好習(xí)慣，鼓勵其積極參加社會實(shí)踐活動，感受生活，促使自己能力的提高，間接獲得知識。同時，要向?qū)W生講明社會生活知識無窮的道理，體會古人“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”的真諦。

五、結(jié)束語

總而言之，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，抓住教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人這個根本，也就會在具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動中達(dá)到老師們所孜孜以求的“教為不教”的教學(xué)境界，真正做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。