孫均田

[摘 要]傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)開放性、層次性、實(shí)踐性不夠，這樣的作業(yè)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為此，初中英語教師應(yīng)注重作業(yè)的開放性、層次性和實(shí)踐性。

[關(guān)鍵詞]初中英語；英語教學(xué)；課外作業(yè)；設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19000

很多初中英語教師在布置了作業(yè)以后，學(xué)生或者不愿意做作業(yè)，或者彼此抄作業(yè)，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不能從中學(xué)到知識，那么教師設(shè)計(jì)出什么樣的作業(yè)才能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？這是本次研究將要說明的問題。

一、作業(yè)要突出開放性

部分教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時候，思維的方式極為單一。這些教師認(rèn)為：“我是教師，我必須為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)”。由于教師應(yīng)用這樣的方法為學(xué)生布置作業(yè)，因此學(xué)生覺得自己是被動的學(xué)習(xí)者，從而不愿意做作業(yè)。教師要意識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)教師能不能把布置作業(yè)的權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)呢？

有一名教師要求學(xué)生為自己布置作業(yè)。有一名學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃如下：學(xué)習(xí)的內(nèi)容《生化危機(jī)6》中所有的游戲菜單、操作界面的詞匯。比如學(xué)生將要學(xué)習(xí)“Play Game”、“Records”、“Leaderboards”、“Library”、“Options”、“Credits”等五十多個詞匯，完成三十句新句型的學(xué)習(xí)。以上學(xué)習(xí)計(jì)劃分三天完成。每天學(xué)生會交出學(xué)習(xí)成果。三天以后，學(xué)生把作業(yè)交給教師，由教師考核自己的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生可以接受的考核方式為報聽寫的方式、朗讀的方式、默寫的方式。這一名教師閱讀了學(xué)生的作業(yè)布置計(jì)劃后，鼓勵學(xué)生開展這項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并非常期待他的學(xué)習(xí)成果。

教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時候，要展現(xiàn)作業(yè)的開放性。這種開放性如下：第一，教師允許學(xué)生自己喜歡的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后以喜歡的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為作業(yè)。第二，教師要求學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并制訂考核的方法，教師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能讓學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主體，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。第三，教師需要把關(guān)作業(yè)的綜合難度，教師讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，不意味著學(xué)生可以放松學(xué)習(xí)的要求，更不意味著學(xué)生可以不學(xué)習(xí)，反而意味著教師要求學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生做難度教高的作業(yè)、綜合性較強(qiáng)的作業(yè)。對于認(rèn)為可以用自己布置作業(yè)而偷懶的學(xué)生，教師必須否定他們布置的作業(yè)，直至他們找到適合自己的作業(yè)。

二、作業(yè)要突出層次性

教師在把關(guān)學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)時，要把關(guān)學(xué)生的作業(yè)層次性。部分教師認(rèn)為在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)中，劃分作業(yè)的層次，其目的是為了讓學(xué)優(yōu)生做難度高的作業(yè)、學(xué)中生做難度適中的作業(yè)、學(xué)困生做難度底的作業(yè)。而實(shí)際上作業(yè)的層次性不能僅僅應(yīng)用難度來衡量，而應(yīng)從綜合的角度來衡量。

依然以那一名學(xué)生為自己設(shè)計(jì)《生化危機(jī)6》的學(xué)習(xí)作業(yè)為例。剛開始那一名學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)幾乎全部為詞匯學(xué)習(xí)，而忽略了句型學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在初次把關(guān)學(xué)習(xí)作業(yè)的時候，給學(xué)生提了兩條建議。第一，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)知識的時候，僅僅只學(xué)習(xí)詞匯知識真的合適嗎？他的語法知識不需要被強(qiáng)化嗎？比如近期教師講授了“if”的使用方法，學(xué)生真的理解“if”從句的時態(tài)應(yīng)用規(guī)律嗎？第二，這一名教師表示，這一名學(xué)生的音質(zhì)很好，為什么不考慮加入朗讀練習(xí)呢？如果他能夠擁有流暢的英語朗讀能力，不是在學(xué)習(xí)中多了一個學(xué)習(xí)優(yōu)勢？這一名學(xué)生經(jīng)過思考，完善了學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)。在句型學(xué)習(xí)中，他特意增加了：“if you dont try to save someone， You wont save any.”這一句的案例分析。

作業(yè)突出層次性，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)；幫助學(xué)生找到最佳的練習(xí)方法達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性不是由教師制訂的難度決定的，而是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平來決定的。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來把關(guān)學(xué)生的作業(yè)層次，使學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)最能達(dá)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求。

三、作業(yè)要突出實(shí)踐性

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)的作業(yè)，還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化作業(yè)的實(shí)踐性，使作業(yè)能以某種方式呈現(xiàn)出來。比如學(xué)生可以應(yīng)用寫學(xué)習(xí)報告的方式、以錄制課文朗讀MP3音頻的方式、以寫英語書法的方式、以完成英語演講的方式等完成作業(yè)。教師強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的目的，是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中自主的檢驗(yàn)知識結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)化作業(yè)的交流性。

依然以那一名學(xué)生為自己設(shè)計(jì)《生化危機(jī)6》的學(xué)習(xí)作業(yè)為例。當(dāng)那一名學(xué)生完成了“if”的研究學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生把學(xué)習(xí)的成果以研究報告的方式整理出來，并發(fā)表在博客上。這一名學(xué)生認(rèn)為“if”可以作為條件狀語從句、讓步狀語從句、引導(dǎo)賓語從句、時間狀語從句。學(xué)生詳細(xì)的說明了每一類用法時態(tài)應(yīng)用的規(guī)律，并寫出了相應(yīng)的例句。因?yàn)檫@一名學(xué)生總結(jié)的語法知識非常系統(tǒng)，所以很多學(xué)生來瀏覽他的作業(yè)。有一名學(xué)生補(bǔ)充了一條，指出“if”也可以作為不定動詞，比如“Well，if I havent left my false teeth at home！”，在這種句式中，“if”可以表達(dá)一種自我否定的情緒。因?yàn)檫@一名學(xué)生補(bǔ)充的語法知識不夠詳盡，所以做作業(yè)的學(xué)生繼續(xù)查閱了學(xué)習(xí)資料，并和給出學(xué)習(xí)意見的學(xué)生進(jìn)行深入的探討。

教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時要突出實(shí)踐性，一方面是為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，二方面是為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)理論知識結(jié)構(gòu)，三方面，一套邏輯性強(qiáng)、目標(biāo)明確的作業(yè)能讓他人愿意主動評價、交流，學(xué)生在接受評價，與人交流的過程中可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識。

本次研究說明了一套英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，這套設(shè)計(jì)方法的核心是教師要把作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)力交給學(xué)生，教師只需要把關(guān)學(xué)生作業(yè)布置的質(zhì)量、層次性和實(shí)踐性，這種作業(yè)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，令學(xué)生能夠在做作業(yè)的過程中迅速提高學(xué)習(xí)水平。

（責(zé)任編輯 周侯辰）