席萍霞

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖能夠?qū)φn程體系進(jìn)行優(yōu)化，促使師生進(jìn)行高效互動，采用最新的方式讓學(xué)生了解英語閱讀課程的學(xué)習(xí)。本文從思維導(dǎo)圖在初中校園英語閱讀教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀分析，提出幾點(diǎn)可以提升其在初中階段英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 學(xué)生 英語 閱讀能力

初中階段英語閱讀課程的開展不僅僅是為了強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育，更是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，課程的開展一定要和最新教育需求相適應(yīng)。為了使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀知識進(jìn)行高度掌握，教師紛紛開展新型課程強(qiáng)化學(xué)生對知識理解和掌握。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前初中在開展英語閱讀知識傳輸中一個新型模式，其開展可以對學(xué)生主體作用進(jìn)行凸顯，讓學(xué)生在閱讀課程開展中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。為此，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，優(yōu)化整體課堂建設(shè)的質(zhì)量，提升思維導(dǎo)圖在初中階段英語閱讀課程的運(yùn)用效果。

一、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語閱讀課堂質(zhì)量

雖然思維導(dǎo)圖在初中英語課程建設(shè)中已經(jīng)運(yùn)用很長時間，但是存在一些教師對其理解程度不高的現(xiàn)狀，開展形式過于僵硬。這主要表現(xiàn)為，一些教師在英語課程中開展思維導(dǎo)圖主要是向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生利用簡單的圖形模式把閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，對教師所提的問題進(jìn)行答案的統(tǒng)一①。

針對這個問題，教師應(yīng)該在課程建設(shè)中優(yōu)質(zhì)活動途徑，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀學(xué)習(xí)意識，提升課堂優(yōu)化的質(zhì)量。如：在進(jìn)行牛津譯林版初中《Past and Present》教學(xué)時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的規(guī)劃，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)了解到“Once we were pupils”“Now we are junior high school students”and“We are high school students in the future”這三個內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和思想進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析，這樣就可以解決思維導(dǎo)圖形式化嚴(yán)重的問題，同時也能夠有效改善初中英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化英語閱讀學(xué)習(xí)效果

英語閱讀能力是當(dāng)前人們在進(jìn)行生活或是工作中所應(yīng)該具有的一種能力，隨著世界經(jīng)濟(jì)密切往來程度的加深，人們在進(jìn)行各項(xiàng)工作和生活的時候更加重視外語課程學(xué)習(xí)的開展。對初中生進(jìn)行思維導(dǎo)圖目的是為了幫助學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖主要的形式是以引導(dǎo)和畫圖的方式為主。在進(jìn)行教學(xué)的時候，英語教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)和心理差異進(jìn)行課程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語閱讀課程的時候，重點(diǎn)分析和了解到所需要掌握的語法知識，以此更好的發(fā)揮閱讀課程學(xué)習(xí)的效果②。

為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量思維導(dǎo)圖的開展，教師探索最佳的英語閱讀教學(xué)方式，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)效果。教師進(jìn)行引導(dǎo)并不是要將所設(shè)定的答案告訴學(xué)生而是讓學(xué)生對問題進(jìn)行深層次的討論，以此讓學(xué)生通過自身的思考和知識的理解，了解到英語閱讀課程的學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作時，要遵循導(dǎo)向原則，制定科學(xué)性質(zhì)的教學(xué)方法和理念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。具體表現(xiàn)為教師在制定思維導(dǎo)圖時，要根據(jù)閱讀課程的相關(guān)任務(wù)合理的進(jìn)行閱讀活動的開展。

三、利用思維導(dǎo)圖合理評價學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)狀況

要想使得思維導(dǎo)圖這一先進(jìn)理念充分運(yùn)用到課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提升現(xiàn)有英語素養(yǎng)，教師要建立合理評價體系對學(xué)生開展閱讀活動的評價。建立合理評價體系是基于當(dāng)前一些英語教師并沒有真正走入學(xué)生群體中，參與到學(xué)生對問題的討論和規(guī)劃中。因?yàn)閷W(xué)生在英語閱讀課程學(xué)習(xí)過程中，由于其發(fā)音和閱讀水平都有著一定的差異，所以教師想要保證學(xué)生的進(jìn)步，就需要學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，這樣才能夠在根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和進(jìn)步③。

建立合理評價體系，可以讓學(xué)生在閱讀課程學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)互相幫助學(xué)習(xí)意識的形成，在思維導(dǎo)圖的過程中要提升學(xué)生對英語閱讀知識的掌握和運(yùn)用程度。更能夠讓教師對自身身份進(jìn)行科學(xué)定位，提升英語閱讀學(xué)習(xí)效能。所以，在英語課程的創(chuàng)建和發(fā)展中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行知識的傳輸和講解是具有科學(xué)意義的，同時也具有實(shí)踐意義。

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前素質(zhì)教育對初中課程創(chuàng)建的一種提升途徑，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀知識傳播，不僅可以豐富知識傳授的路徑，同時可以激發(fā)學(xué)生在課堂中對知識學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生對英語閱讀知識進(jìn)行高度的掌握。所以，當(dāng)前初中教育在英語閱讀課程的構(gòu)建中，應(yīng)該以思維導(dǎo)圖作為知識傳播的主要途徑，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中。這樣不僅可以幫助學(xué)生對英語閱讀知識進(jìn)行高效的運(yùn)用和掌握，還能夠?qū)W(xué)生的思維和英語閱讀能力進(jìn)行全面鍛煉，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的英語閱讀教育。英語閱讀能力是當(dāng)前人們在進(jìn)行生活或是工作中所應(yīng)該具有的一種能力，隨著世界經(jīng)濟(jì)密切往來程度的加深，人們在進(jìn)行各項(xiàng)工作和生活的時候更加重視外語課程學(xué)習(xí)的開展。對初中生進(jìn)行思維導(dǎo)圖目的是為了幫助學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖主要的形式是以引導(dǎo)和畫圖的方式為主。在進(jìn)行教學(xué)的時候，英語教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)和心理差異進(jìn)行課程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語閱讀課程的時候，重點(diǎn)分析和了解到所需要掌握的語法知識，以此更好的發(fā)揮閱讀課程學(xué)習(xí)的效果②。

為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量思維導(dǎo)圖的開展，教師探索最佳的英語閱讀教學(xué)方式，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)效果。教師進(jìn)行引導(dǎo)并不是要將所設(shè)定的答案告訴學(xué)生而是讓學(xué)生對問題進(jìn)行深層次的討論，以此讓學(xué)生通過自身的思考和知識的理解，了解到英語閱讀課程的學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作時，要遵循導(dǎo)向原則，制定科學(xué)性質(zhì)的教學(xué)方法和理念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。具體表現(xiàn)為教師在制定思維導(dǎo)圖時，要根據(jù)閱讀課程的相關(guān)任務(wù)合理的進(jìn)行閱讀活動的開展。

三、利用思維導(dǎo)圖合理評價學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)狀況

要想使得思維導(dǎo)圖這一先進(jìn)理念充分運(yùn)用到課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提升現(xiàn)有英語素養(yǎng)，教師要建立合理評價體系對學(xué)生開展閱讀活動的評價。建立合理評價體系是基于當(dāng)前一些英語教師并沒有真正走入學(xué)生群體中，參與到學(xué)生對問題的討論和規(guī)劃中。因?yàn)閷W(xué)生在英語閱讀課程學(xué)習(xí)過程中，由于其發(fā)音和閱讀水平都有著一定的差異，所以教師想要保證學(xué)生的進(jìn)步，就需要學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，這樣才能夠在根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和進(jìn)步③。

建立合理評價體系，可以讓學(xué)生在閱讀課程學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)互相幫助學(xué)習(xí)意識的形成，在思維導(dǎo)圖的過程中要提升學(xué)生對英語閱讀知識的掌握和運(yùn)用程度。更能夠讓教師對自身身份進(jìn)行科學(xué)定位，提升英語閱讀學(xué)習(xí)效能。所以，在英語課程的創(chuàng)建和發(fā)展中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行知識的傳輸和講解是具有科學(xué)意義的，同時也具有實(shí)踐意義。

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前素質(zhì)教育對初中課程創(chuàng)建的一種提升途徑，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀知識傳播，不僅可以豐富知識傳授的路徑，同時可以激發(fā)學(xué)生在課堂中對知識學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生對英語閱讀知識進(jìn)行高度的掌握。所以，當(dāng)前初中教育在英語閱讀課程的構(gòu)建中，應(yīng)該以思維導(dǎo)圖作為知識傳播的主要途徑，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中。這樣不僅可以幫助學(xué)生對英語閱讀知識進(jìn)行高效的運(yùn)用和掌握，還能夠?qū)W(xué)生的思維和英語閱讀能力進(jìn)行全面鍛煉，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的英語閱讀教育。

【注釋】

① 陳愛玲. 巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力[J]. 學(xué)周刊，2016（10）：150-153.

② 陳枝瓊. 利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生閱讀的邏輯思維能力[J]. 淮南師范學(xué)院學(xué)報，2015（04）：140-142.

③ 沈燕. 注重學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)能力[J]. 黑龍江科技信息，2013 （06）：198.

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)初級中學(xué)）