張紅婷

小說教學(xué)是初中語文教學(xué)的組織重要部分，也是初中教師較樂于進(jìn)行的教學(xué)。小說，是典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一，它是“形象”的藝術(shù)、語言的藝術(shù)、創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)、綜合地有創(chuàng)意地運用表現(xiàn)手法的藝術(shù)。小說以它獨特的審美藝術(shù)展示生活中的人生百態(tài)和人與人之間的關(guān)系，展示作者的社會價值觀和人生觀，更以它言而不露的教育意義深受廣大讀者的喜歡，學(xué)生更不例外。因此，教師在進(jìn)行小說教學(xué)時，要充分發(fā)揮小說的魅力以達(dá)到小說教學(xué)的有效性。

小說作為教學(xué)文本只是教學(xué)的載體，教師必須通過精心選擇教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。要準(zhǔn)確確定小說的教學(xué)內(nèi)容，首先就必須厘清教學(xué)內(nèi)容是什么。簡單地說，教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，教學(xué)內(nèi)容的確定是課程的要求、教材的訴求、學(xué)生的訴求。

一、小說教學(xué)內(nèi)容的確定必須固守語文學(xué)科本質(zhì)，又體現(xiàn)文學(xué)作品的特質(zhì)

語文教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)層面的概念，包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)。小說教學(xué)內(nèi)容的確定必須固守語文學(xué)科的本質(zhì)，又體現(xiàn)文學(xué)作品的特質(zhì)。

語文教學(xué)自然以語文教材為載體，語文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然包含語文教材內(nèi)容，但比語文教材內(nèi)容還要豐富得多，所以絕不能把語文教材內(nèi)容直接當(dāng)作語文教學(xué)內(nèi)容，教語文絕不是教課文。從語文教學(xué)內(nèi)容與語文教材內(nèi)容的關(guān)系來看，小說教學(xué)內(nèi)容的確定必須以具體的小說為載體，小說教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)是語文教師處理作為具體教材的小說的結(jié)果，語文教師必須對作為教材的小說內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化處理。

葉圣陶先生說：“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可以應(yīng)用在種種的目標(biāo)上?！毙≌f更是如此，這既給語文教師確定教學(xué)內(nèi)容提供了許多自由選擇的空間，也給語文教師在可以教什么、適宜教什么、實際教什么、教的效果會如何等方面的選擇與預(yù)測提出了難題。如何確定小說的教學(xué)內(nèi)容，從某種意義上說帶有普通性和規(guī)律性，應(yīng)該教什么和不應(yīng)該教什么是有一定規(guī)范的，是有章可循，是有范可依的。要恰當(dāng)?shù)卮_定小說的教學(xué)內(nèi)容，需要語文教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，有選擇和判斷小說的教學(xué)價值和確定教學(xué)內(nèi)容的能力，而實際情況并不盡如人意，很多語文教師并不具備這樣的素養(yǎng)與能力。但不管困難有多大，極富藝術(shù)張力的小說一旦進(jìn)入語文教學(xué)的視野，就具有了其特有的教學(xué)價值，其教學(xué)內(nèi)容指向就必須是相對集中的。

二、小說教學(xué)內(nèi)容的確定必須以課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)小說教學(xué)的目標(biāo)為依托

小說教學(xué)內(nèi)容的確定必須以課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)小說教學(xué)的目標(biāo)為依托，課程標(biāo)準(zhǔn)中是把小說教學(xué)列入典型的文學(xué)作品教學(xué)范疇的。小說教學(xué)的目標(biāo)包括：學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，初步把握中外小說各自的藝術(shù)特性；注意從不同的角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平；學(xué)寫小說評論，力求表達(dá)出自己的獨特感受和新穎見解；朗誦小說，品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征；嘗試對感興趣的古今中外小說進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究，留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作小說，相互交流。所有這些，都是語文教師在小說教學(xué)中必須清醒把握的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)小說時也只有如此確定教學(xué)內(nèi)容，才能使小說教學(xué)真正體現(xiàn)出語文味兒和文學(xué)教育味兒。

就具體的小說教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容的確定卻是要因文而異的。這里的“因文而異”，不是指教學(xué)內(nèi)容的隨意和盲目，而是強(qiáng)調(diào)以下四個“關(guān)注”：

1.從關(guān)注編者的角度看，小說一旦成為教材，就一定具有了編者所認(rèn)可的有價值的教學(xué)內(nèi)容。教材層面的小說，有的已明顯帶有編者對如何確定有效教學(xué)內(nèi)容的暗示、點撥與引導(dǎo)。

2.從關(guān)注學(xué)生的角度看，小說教學(xué)內(nèi)容的確定必須充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實起點。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，不但要建立學(xué)生與“這一篇課文”的鏈接，更要建立與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的鏈接。

3.從關(guān)注文本的角度看，語文教材是以文本形式構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容的載體，語文教材文本資源無疑是確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。進(jìn)入教材的具體小說并不就等于是教學(xué)內(nèi)容，而小說教學(xué)的重中之重是尊重文本，精心解讀文本，力求發(fā)現(xiàn)文本的藝術(shù)本真并在領(lǐng)悟中學(xué)會自我構(gòu)建，從而提升自己的人文素養(yǎng)。

4.從關(guān)注教者的角度看，小說教學(xué)內(nèi)容是蘊(yùn)涵于小說教材內(nèi)容之中的，需要語文教師對小說文本做出合理而富有創(chuàng)造性的教學(xué)化處理。在確定教學(xué)內(nèi)容時，語文教師要充分挖掘自身的潛能，以專業(yè)的眼光對小說文本的教學(xué)價值進(jìn)行有效的甄別與篩選，使小說文本所負(fù)載的教學(xué)價值轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)內(nèi)容。