蒙洪濤

摘要：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、合作能力、創(chuàng)新能力的過(guò)程，從而有效地提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)技巧；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0031

農(nóng)村初中學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，對(duì)物理的興趣、愛(ài)好，物理知識(shí)接受能力的差異也是客觀(guān)存在的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師可以利用物理學(xué)科特點(diǎn)，因材施教，在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、合作能力、創(chuàng)新能力的過(guò)程，從而有效地提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。在物理教學(xué)中關(guān)注以下幾方面，教育效果可以有效提高。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，提出問(wèn)題

要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)地、接受式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了認(rèn)真聽(tīng)講還是認(rèn)真聽(tīng)講，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。在這樣的情況下，一開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往不敢猜，一方面由于他們習(xí)慣了教師說(shuō)什么就是什么，另一方面他們怕自己說(shuō)錯(cuò)了，受到教師的指責(zé)，或同學(xué)的嘲笑。這時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不管他們的猜測(cè)是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手。比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時(shí)，猜想串聯(lián)電路中點(diǎn)的電流有什么關(guān)系這是比較容易的，又如在演示自制溫度計(jì)時(shí)，盛水玻璃瓶放入熱水中時(shí)，不妨先讓學(xué)生猜猜，細(xì)玻璃管中的水柱會(huì)怎樣變化，盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到，但不能因?yàn)槿菀拙秃鲆暡孪氲倪@一環(huán)節(jié)。要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)作出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細(xì)微之處有意識(shí)地養(yǎng)成學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，去需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！辈孪肱c假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法。中學(xué)物理教學(xué)，不僅僅是把物理知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力，使他們擁有敏捷的物理智慧，猜測(cè)和想象是物理智慧中最活躍的成分，對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，是物理探究過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也往往是教師在教學(xué)過(guò)程中較難把握的難點(diǎn)。

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程與物理學(xué)家探索物理世界的過(guò)程在認(rèn)識(shí)上應(yīng)該是相似的，中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí)、進(jìn)行類(lèi)科學(xué)研究探索，培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動(dòng)中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。事實(shí)上，在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想。在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后，“電能生磁，磁應(yīng)該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過(guò)整整十年的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。物理學(xué)發(fā)展至今日，還有許多的猜想有待人們?nèi)プC實(shí)，相信在今后的日子里，會(huì)有更多的猜想不斷衍生、發(fā)展。

例如，探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？可按如下步驟：1. 實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽：用一張牛皮紙折一只小船，看誰(shuí)的小船承載的重量最大？2. 小組討論：什么樣的情況下小船承載的重量最大？物體所受浮力的大小可能與哪些因素有關(guān)，可能與哪些因素有無(wú)關(guān)？3. 全班交流：交流各小組提出的猜想，列出最有可能影響物體浮力大小的各種因素。4. 小組討論，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：各小組自選一個(gè)因素，并討論如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)浮力的大小與自己提出的因素有關(guān)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。5. 全班交流：交流各小組實(shí)驗(yàn)的情況，并評(píng)價(jià)各組實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。6. 總結(jié)：浮力的大小與哪些因素有關(guān)？

在教學(xué)中用學(xué)生感興趣的競(jìng)賽開(kāi)始，讓學(xué)生初步感悟浮力的大小可能與排開(kāi)的液體的多少有關(guān)，進(jìn)而提出影響物體所受浮力大小的因素可能還有哪些以及如何證實(shí)猜想的探究課題。由于探究的過(guò)程就比較復(fù)雜，為了降低探究的難度，采用了合作的策略，通過(guò)學(xué)生的交流和討論，排除了一些明顯與經(jīng)驗(yàn)不符的學(xué)生的猜想，然后各組只用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)其中的一個(gè)因素，最后通過(guò)交流得出結(jié)論。

二、注重課堂實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做課后實(shí)驗(yàn)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，因此筆者認(rèn)為利用實(shí)驗(yàn)可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣并取得良好的學(xué)習(xí)效果。不僅是在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在課后回到家利用家中物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，學(xué)生看到筆者把裝有熱水的礦泉水瓶中的熱水倒掉，放到裝有冷水的水槽中，瓶子很快扁下來(lái)，很多學(xué)生認(rèn)為是熱脹冷縮，我把瓶蓋打開(kāi)，瓶子恢復(fù)原狀，但很多學(xué)生仍停留在原來(lái)的認(rèn)知里，筆者再在礦泉水瓶的底部鑿一個(gè)小洞，瓶子里裝滿(mǎn)水，當(dāng)把瓶蓋擰開(kāi)后，水便從小洞流出來(lái)，蓋上瓶蓋后，水止住了，學(xué)生覺(jué)得不可思議，在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)很快把學(xué)生引導(dǎo)到大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有極大的興趣，比馬德堡半球模擬實(shí)驗(yàn)更貼近生活，更容易引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大氣壓強(qiáng)的神奇，讓學(xué)生回家觀(guān)察家中的物品哪里利用到大氣壓強(qiáng)的知識(shí)，并試著做一做。第二天上課前筆者讓大家交流，有同學(xué)帶有皮碗，注射器，吸飲料怎么做，鋼筆吸墨水等說(shuō)出了他們的原理，有同學(xué)還去觀(guān)察茶壺的結(jié)構(gòu)和壺蓋，平時(shí)總用到的東西還包含有那么多物理知識(shí)，以后印象特別深刻，雖然時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，但我認(rèn)為只要學(xué)生喜歡、樂(lè)學(xué)就會(huì)事半功倍。在學(xué)習(xí)電學(xué)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》時(shí)，注重課堂實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)，課前預(yù)習(xí)布置同學(xué)回家觀(guān)察各個(gè)房間的燈，燈與開(kāi)關(guān)之間的情況。學(xué)生很認(rèn)真地把所觀(guān)察的現(xiàn)象與大家交流，課堂實(shí)驗(yàn)完成很快，課堂氣氛活躍課后檢測(cè)效果很好。

三、創(chuàng)造輕松情境，精講練提高課堂效率

在講課之前，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)的舉例和類(lèi)比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，可引起學(xué)生的直接興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講“重力”之前引出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，牛頓坐在蘋(píng)果樹(shù)下被蘋(píng)果砸，想到蘋(píng)果為什么不飛到天上去而落到地面等，這樣的引入，能迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，然后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，難易不同的教學(xué)內(nèi)容，有的放尺，用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言突出重點(diǎn)，指出難點(diǎn)。教師在講解過(guò)程中，要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造一種生機(jī)蓬勃的課堂氣氛，有爭(zhēng)論有笑聲，在潛移默化間調(diào)動(dòng)了學(xué)生全部的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，提高單位時(shí)間內(nèi)接受的知識(shí)量和信息量，教師只要稍微點(diǎn)撥，使學(xué)生有“茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗”之感，有“聽(tīng)君一席談，勝讀十年書(shū)”的喜悅。

精講之后，學(xué)生必須精練，練習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，檢查復(fù)習(xí)效果，強(qiáng)化新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，形成技能技巧的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)有目的性、層次性、針對(duì)性強(qiáng)，能“舉一反三”。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，有效的訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)悟深層次的知識(shí)，理解原理，發(fā)展能力。

四、充分利用“錯(cuò)題”收集歸類(lèi)，形成有效的學(xué)習(xí)方法

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起點(diǎn)，對(duì)于物理科學(xué)的真正體驗(yàn)就是從這時(shí)開(kāi)始?？茖W(xué)本身就是在不斷探索中因發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而追求真理進(jìn)而得到發(fā)展的；物理教師不必害怕學(xué)生學(xué)習(xí)物理是發(fā)生錯(cuò)誤。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)物理過(guò)程中發(fā)生的“錯(cuò)誤”進(jìn)行歸類(lèi)，通過(guò)對(duì)于“錯(cuò)誤”的歸類(lèi)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，其實(shí)意識(shí)到錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)的收獲，將“錯(cuò)誤”作為培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)的出發(fā)點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的學(xué)習(xí)方法，從而縮短學(xué)生積累的瑣碎的且不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法質(zhì)變成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)收集“錯(cuò)題”，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和漏洞，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握準(zhǔn)確度有提高，知識(shí)系統(tǒng)性會(huì)加強(qiáng)，而學(xué)生一旦具備了這種學(xué)習(xí)方法，并能熟練運(yùn)用，就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，教師的教學(xué)效率也就隨之提高。

當(dāng)然，影響課堂教學(xué)效果的因素還有很多，比如教師和學(xué)生的家庭情況，學(xué)生成長(zhǎng)中的心境、情緒等，以上只是對(duì)物理教學(xué)方法的探微，其中還有很多奧妙，還值得我們繼續(xù)認(rèn)真思索和深入探究。

（作者單位：廣西柳州市長(zhǎng)塘中學(xué) 545000）