孫濤

[摘 要]思辨力培養(yǎng)是學生思想品德學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而當下思想品德學科教學中存在學生分析和解決問題的能力弱、辯證思維能力弱、邏輯思維能力弱、深刻認識問題的能力弱、創(chuàng)造性思維能力弱等問題。教師在課堂教學中，要創(chuàng)設平等課堂氛圍，激發(fā)學生思辨興趣，基于生活創(chuàng)設問題情境，注重“留白”藝術，讓學生敢于思辨、樂于思辨、善于思辨、主動思辨，提升學生思想品德學科的關鍵能力，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]初中思想品德；思辨力；核心素養(yǎng)；策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19005002

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，從頂層設計確定了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本點。有國外研究顯示，在學生創(chuàng)造性素養(yǎng)形成過程中，需要溝通與合作、批判性思考、學會學習等共同作用，但核心還是在“創(chuàng)造與問題解決”。因此，作為創(chuàng)新思維的必備要素，思辨力的培養(yǎng)應當成為學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

一、思辨力的內涵

思辨，顧名思義，指的是思考和辨析。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動，辨析指的是對事物的情況、類別、規(guī)律等的辨別分析。思想品德學科強調的思辨力，即從生活實際情況出發(fā)，運用自身的知識儲備，從理性的角度，運用辯證的思維方法認識問題、分析問題，并且在此基礎上創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。

如教師在教學《讓生命之花綻放》一課內容時，出示了武漢工程大學研究生吳達為救落水少年犧牲的案例，請學生談一談吳達這樣做值不值得。

生1：這樣做很值得，因為生命的意義不在于長短，而在于對社會的貢獻。

生2：我認為不值得，他是個研究生，但是挽救的卻是一個初中生，研究生對社會的貢獻應該遠遠大于初中生對社會的價值。

面對這樣一個生成性的問題，教師沒有急著下結論，而是組織學生就研究生吳達挽救落水初中生犧牲是否值得的問題展開辯論。

通過辯論，學生得出的不再是“值得”或“不值得”的結論，而是有了自己的見解。從政府和媒體的宣傳導向作用來說，宣傳弘揚見義勇為的行為是合理的，但是更要提醒人們注意自身安全，應該教大眾在危機狀態(tài)下如何用正確的方式去營救別人，而不僅僅是宣傳救人者是如何奮不顧身的。

由上述教學案例可知，思辨力的內涵，應該包括：一是信息處理，發(fā)現(xiàn)矛盾、觀點沖突的能力，即能對提供的信息進行分析解讀，發(fā)現(xiàn)不同價值判斷的能力；二是比較、甄別、證明的能力，即能運用辯證方法，對新的價值觀做合理的佐證；三是有效輸出、表達的能力，即在對事物判斷、推理、歸納的基礎上，用嚴謹?shù)恼Z言表達的能力。

二、初中生思辨力現(xiàn)狀與成因

當下初中思想品德學科教學中學生思辨力的現(xiàn)狀是：（1）分析、解決問題的能力弱。很多學生仍然習慣于死記硬背，思維缺乏獨立性、批判性，不愿也不會有任何質疑，不主動思考問題，沒有自己的認識和見解，即使掌握了一些知識也不會運用所學的知識分析現(xiàn)象、解決實際問題，觸類旁通、舉一反三的能力欠缺。（2）辯證思維能力弱。思考問題容易走極端，不能運用聯(lián)系、發(fā)展和一分為二的觀點辯證地看問題，不會從多方面、多角度以及事物的縱向和橫向聯(lián)系中把握事物，全面地分析、解決問題。（3）邏輯思維能力弱。課堂上口頭語言表達吞吞吐吐、詞不達意、邏輯混亂。（4）深刻認識問題的能力弱。說明問題時往往浮于表面，不能透過事物現(xiàn)象抓住本質，思維沒有深度。（5）創(chuàng)造性思維能力弱。思維方式單一，逆向思維、發(fā)散性思維欠缺，即使有想法也只是“人云亦云”，毫無個性，更談不上創(chuàng)造性的見解。

造成學生思辨力弱的原因是多方面的，主要分為教師和學生兩個層面。教師層面：新課改實施至今天，盡管大多數(shù)教師已認識到培養(yǎng)學生思辨力的重要性，也嘗試通過創(chuàng)設問題情境、開展課堂討論等形式培養(yǎng)學生的思辨力，可是由于缺乏有效的引導和啟發(fā)， 難以調動學生主動參與的積極性，效果不佳。由于在實際的課堂教學中大多數(shù)教師采用“滿堂灌”的教學方式，導致課堂氛圍死氣沉沉，學生對學習內容沒有興趣，不愿主動去思考和辨析，思辨能力得不到鍛煉。學生方面：多年來被動接受的學習方式已經讓學生在思維上養(yǎng)成了惰性，上課時一味地“等、靠、要”，被動地接受知識，學習的自主性弱，不愿主動積極參與課堂討論，不會產生任何質疑，沒有自己的認識和見解。還有一部分學生由于自尊心強，上課想問又不敢問，怕問得不合適，會被同學和老師恥笑。不愿問、不會問、不敢想、不敢問，更不敢標新立異、提出不一樣的見解，學生的思維沒有開啟，思辨力自然很弱。

三、思辨力的培養(yǎng)策略與方法

1.創(chuàng)設平等課堂氛圍，讓學生敢于思辨

課堂教學就其本質而言，是師生交往、對話的過程。師生地位平等，學生才有參與的興趣和勇氣，才會主動思考、討論、回答，表達自己的見解，思辨力才會得到鍛煉。因而教師應創(chuàng)設平等的課堂溝通氛圍，讓學生主動參與課堂活動，敢于思辨。在課堂上教師以“平等者”的身份和學生一起思考、討論、交流，讓學生放下思想包袱，敢于質疑教師的觀點，提出自己的看法、見解，敢于和他人進行爭辯。當然，在此過程中要注意保護好學生的自尊心，不要嘲笑提出錯誤觀點的學生，要鼓勵他們敢想、敢說、敢于提出不同的見解。對于那些平時膽小、很少發(fā)言的學生要給予更多的關注，鼓勵他們多說，不要擔心說錯。這樣學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，從“想講”到“敢講”到“會講”最終到 “能講”，口頭表達能力、思辨力都得到提高。

2.激發(fā)學習興趣，讓學生樂于思辨

良好的興趣是學習的原動力，學生對思想品德課有興趣，才有可能帶著問題尋找相關信息，找到解決問題的方法，思辨力才能得到鍛煉。在政治課堂教學中，為了較為生動地呈現(xiàn)教材內容，可借助多媒體。如在《燦爛的中華文化》一課教學中，教師將G20會議的時事材料引入課堂教學中，播放了《最憶是杭州》G20晚會視頻作為導入，然后通過設置問題啟發(fā)學生思考。學生的學習興致很高，樂于思考，積極討論提出的問題，思辨力得到了提高。

3.基于生活創(chuàng)設思辨性問題情境，讓學生善于思辨

初中思想品德課程標準指出，初中生逐步擴展的生活是思想品德課的基礎。陶行知先生也曾說過：“我們深信生活是教育的中心。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睂W生的生活是基礎性資源，是師生課堂交流的起點。而現(xiàn)實生活是非線性的，充滿了情與理、理與法、法與情不一致的問題，需要教師給予指導，以生活焦點輻射出系列問題，引領學生以思辨的智慧加以應對。

如在教學“權利義務統(tǒng)一”時，創(chuàng)設法律情境：現(xiàn)年 50 歲的王先生日前遇到了一件令自己感到極其不舒服的事情。 他 70 多歲的老母親在法院起訴他未盡贍養(yǎng)義務。49 年前， 王先生的父母離異。 法院判決他母親每月給付撫養(yǎng)費5元。可是王先生的母親一去再沒有音信。 49年后，他70 多歲生活貧困仍然孤身一人的母親找上門來要求王先生盡贍養(yǎng)義務。 鄰居們堅決反對他去贍養(yǎng)母親， 理由是他母親從他1歲時離家后就沒有盡過任何撫養(yǎng)義務。設置問題：你認為王先生有贍養(yǎng)他母親的義務嗎？請說明你的法律依據。有學生認為王先生沒有贍養(yǎng)義務，因為他母親沒有盡到撫養(yǎng)的義務，也有學生認為王先生必須盡贍養(yǎng)義務。在思考、爭辯中，學生的思維發(fā)生碰撞，其分析、解決問題的能力得到了提高，思辨的趣味得到了完美的體現(xiàn)。

4.注重“留白”藝術，讓學生主動思辨

在日常教學中，教師要重視相機誘導，將課堂的主動權交給學生，喚醒學生的主體思辨意識，將“沒有問題”的學生教育成善于“問學”的學生。教師要尊重學生已有的生活經驗，善于留白，給學生留出提問的時間和空間，培養(yǎng)學生質疑能力，指導學生敢問、樂問、善問，促進學生自我成長和發(fā)展。在課堂討論中引導學生凝聚共識，求同存異，做出正確價值判斷和恰當行為選擇，提升學生的思辨力和思維品質，提高學生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

如在教學《讓生命之花綻放》一課時，教師在導入環(huán)節(jié)引用了一個小故事。

一名長途車司機在行車途中突然被飛來的長方形剎車片砸中，忍著劇痛完成了以下三件事：第一件，把車緩緩停在馬路邊，并用生命的最后力氣拉起手動剎車閘；第二件，把車門打開，讓乘客安全地下車；第三件，將發(fā)動機熄火，確保了車和乘客、行人的安全。

他做完了這三件事，安詳?shù)嘏吭诜较虮P上停止了呼吸。這名司機叫吳斌，全杭州人都記住了他的名字。

講完故事后，教師提問：為什么“全杭州人都記住了他的名字”？這富有啟發(fā)性的導入故事和留白，既吸引了學生的注意，也使學生進入了深深的思考狀態(tài)。

又如在教學“保護環(huán)境”內容時，教師先拋出了一個問題：我們?yōu)槭裁匆Ｗo環(huán)境？沉默片刻之后，不少學生舉起了手。有學生說：“我很喜歡大自然的動物，如魚、鳥、老虎等，然而，我們很少瞧見河里有魚尾在擺動，也很難聽見樹上鳥的歌聲，更談不上有人在山上看見老虎了，看老虎只能在動物園里?！庇袑W生說：“我比較喜歡植物，偏偏現(xiàn)在的植物種類越來越少?！庇袑W生說：“看看我們周圍的環(huán)境成什么樣子了，水不再清了，空氣不再新鮮了，天空不再藍了，人與自然太不和諧了?！闭Э磳W生的回答似乎天馬行空，顯得雜亂無章，但這是多么可喜的多元化的感悟。學生從不同的視角談了自己不同的感受，這種多元化解讀其實就是學生的智慧火花在閃耀，顯得那么鮮活燦爛，富有生命力！

總之，教師在課堂教學中要有意識地借助各種形式和方法啟發(fā)學生思維，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，讓他們不僅獲得知識，更重要的是學會運用知識分析解決現(xiàn)實中的問題，使他們的思辨力得到培養(yǎng)，成為具有創(chuàng)造性思維的人，這樣全面發(fā)展的育人目標才能順利實現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]唐鳳林.學生思辨力培養(yǎng)策略[J]. 思想政治課教學，2016（1）.

[2]陳祥春.思維課堂的內涵與策略[J].中國教師，2016（2）.

[3]汪仁瓊.新課改背景下高中政治課堂教學的有效性[J].內江師范學院學報，2010（Z2） .

[4]張勝寬.談高中政治課堂教學中學生思辨能力的培養(yǎng)[J].科教導刊，2014（6）.

（責任編輯 袁 妮）