黎健賢

【摘 要】為滿足當(dāng)前汽車維護(hù)與保養(yǎng)行業(yè)的人才需求，本文對(duì)《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程進(jìn)行一體化教學(xué)方式的研究，在教學(xué)中以典型工作任務(wù)為載體來培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技能人才。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；維護(hù)與保養(yǎng)；一體化教學(xué)

1 目前汽車維修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)及就業(yè)的現(xiàn)狀

目前，很多汽車維修企業(yè)在招聘員工時(shí)都傾向于招聘有經(jīng)驗(yàn)的員工，而對(duì)于職業(yè)學(xué)校剛畢業(yè)的學(xué)生不太愿意接收，主要的一個(gè)原因是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，對(duì)企業(yè)來說僅僅是個(gè)半成品，傳統(tǒng)課程和教材主要是呈現(xiàn)和傳授顯性知識(shí)，由于抽象的顯性知識(shí)缺乏與工作的直接聯(lián)系，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高程度十分有限，并且由于傳統(tǒng)的職業(yè)教育割裂了理論和實(shí)踐，使畢業(yè)生一部分人只會(huì)動(dòng)腦不會(huì)動(dòng)手，另一部分學(xué)生只會(huì)動(dòng)手不會(huì)動(dòng)腦，這樣的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生難找工作，用人單位難招聘員工。要想改變這一現(xiàn)狀，職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合一體化課程就有其必要性，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在在校學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)化地完成過一些典型的工作任務(wù)，使學(xué)生能夠圓滑的完成學(xué)生到工人的過度，接下來，筆者將結(jié)合所在學(xué)校的具體教學(xué)情況來淺談一下筆者是如何通過一體化教學(xué)在《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程上的應(yīng)用，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)體系具備實(shí)用性、科學(xué)性、實(shí)踐性和可操作性。

2 一體化教學(xué)的特點(diǎn)

如果要用一句話來概括一體化教學(xué)的特點(diǎn)，那就是，工作和學(xué)習(xí)是一體化的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的過程中，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，“能力本位”在當(dāng)今已經(jīng)是我們職業(yè)教育界的共識(shí)。

過去傳統(tǒng)的教育，在制定課程與教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，并沒有以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法以及教學(xué)活動(dòng)都是不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)用人要求的，這樣的職業(yè)教育下，職業(yè)教育出來的學(xué)生理論能力不如普通教育，動(dòng)手能力也不能適應(yīng)企業(yè)用人要求，所以一體化教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

一體化教學(xué)，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，讓學(xué)生具備從事職業(yè)活動(dòng)所需的技能與相應(yīng)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對(duì)性，是勞動(dòng)者的核心本領(lǐng)，例如職業(yè)知識(shí)應(yīng)用的能力，專業(yè)技能運(yùn)用的能力，專業(yè)交流溝通的能力；方法能力，讓學(xué)生能具備完成工作的必備素質(zhì)，例如分析與解決問題的能力、信息接受與處理能力、自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力；社會(huì)能力，讓學(xué)生具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，例如與人交流的能力、經(jīng)營管理的能力、社會(huì)交往的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力。讓學(xué)生成為一個(gè)知識(shí)、技能與智力三位一體的人才。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，過去以知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)理論思維的培養(yǎng)，以知識(shí)、概念、定律為載體，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生沒興趣，學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果差。一體化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以典型工作任務(wù)為載體，通過企業(yè)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)習(xí)的使用性、針對(duì)性、學(xué)習(xí)過程就是工作過程，工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作，工作怎么干，就怎么教，干什么就學(xué)什么，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生愛聽，積極性高，教學(xué)效果好。

而在教學(xué)組織、教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)中，過去傳統(tǒng)的教育以講授法為主，學(xué)生被動(dòng)聽課，老師講什么，學(xué)生聽什么，教學(xué)是“以教師為中心”，這樣的教學(xué)，對(duì)于大部分職業(yè)教育的學(xué)生來說是不合適的。一體化教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”學(xué)生主動(dòng)參與操作、積極探索新知識(shí)，教師作為引導(dǎo)者，以“就業(yè)為導(dǎo)向”為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，構(gòu)建能夠有效促進(jìn)學(xué)生自助學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，教學(xué)的過程中，教師貫徹“做中教”，學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”突出學(xué)以致用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的角色從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

3 一體化教學(xué)在《汽車維護(hù)》的應(yīng)用

接下來筆者將從自身教學(xué)的教學(xué)方式方法與學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面來淺談如何將一體化教學(xué)應(yīng)用在《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程上。

3.1 教學(xué)方式方法

筆者從教多年里面，經(jīng)過實(shí)踐與思考，筆者認(rèn)為通過項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，再通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中，能夠達(dá)到比較好的效果，下面以《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程中，發(fā)動(dòng)機(jī)潤滑系統(tǒng)的維護(hù)任務(wù)為例，說明如何在專業(yè)課程中應(yīng)用一體化教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心在于學(xué)生如何在教師的幫助下，圍繞著任務(wù)，在求知的欲望驅(qū)動(dòng)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。這樣就要求我們的任務(wù)選定必須合理，而且要把我們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，隱含在任務(wù)里，并且該任務(wù)應(yīng)該是包含了實(shí)際工作中的方方面面的，是從典型工作里面提煉出來的，由教師將其按照“教育性”要求修正過來的。因此任務(wù)的選擇需要慎重。而在汽車維護(hù)與保養(yǎng)的過程里面，發(fā)動(dòng)機(jī)潤滑系的維護(hù)與保養(yǎng)是重中之重，部分車主甚至產(chǎn)生了汽車維護(hù)保養(yǎng)就是換換機(jī)油而已的錯(cuò)覺，因此將任務(wù)“發(fā)動(dòng)機(jī)潤滑系的維護(hù)”作為該課程的教學(xué)任務(wù)。

1）創(chuàng)設(shè)情境：為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中來，并且體會(huì)到真實(shí)的工作情景，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)情況基本一致，并且是另學(xué)生感興趣的一個(gè)情景導(dǎo)入。在這一任務(wù)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景作為導(dǎo)入?！邦櫹壬?s店購買了一臺(tái)本田思域轎車，行駛里程20000km，一天，顧先生駕車去自駕游，途中感覺汽車“沒勁”，他擔(dān)心自己的車壞了，想到自己的車買來才一年，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢？于是顧先生馬上聯(lián)系4s店的劉經(jīng)理?，F(xiàn)在你是劉經(jīng)理，經(jīng)過了解你知道顧先生買車后一次維護(hù)保養(yǎng)都沒做，你會(huì)怎樣跟他說明他的汽車情況呢?！弊鳛橐?，情境中出現(xiàn)的4S店，本田思域汽車“沒勁”都是經(jīng)過精心設(shè)置的，因?yàn)槠迣I(yè)的學(xué)生，未來的就業(yè)方向一般都是維修方向的，而學(xué)生們對(duì)于4S店是非常的向往的，而任課老師的車正是本田思域，學(xué)生們一看到導(dǎo)入的情景，很自然的就想到了任課老師的車，想象老師的車假如遇到這樣的情況，老師會(huì)如何去處理，這樣的任務(wù)導(dǎo)入源于生活，學(xué)生感興趣，可以營造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的注意力集中到完成任務(wù)上來，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2）明確任務(wù)：通過情境導(dǎo)入后，教師不用急于講解，通過上面的情境導(dǎo)入，同學(xué)們根據(jù)過往學(xué)習(xí)的知識(shí)，應(yīng)該有很多的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，情境中汽車所遇到的問題是由于潤滑系統(tǒng)缺乏保養(yǎng)所造成的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多思考多發(fā)言，引導(dǎo)讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后就他們所回答的內(nèi)容進(jìn)行分析，最終明確本節(jié)課的任務(wù)，“發(fā)動(dòng)機(jī)潤滑系的維護(hù)”，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)參差不齊，所以任務(wù)也應(yīng)該是有層次的，讓所有學(xué)生都可以完成，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過本次學(xué)習(xí)，只需要做到能夠掌握發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油的更換；主流的學(xué)生在掌握發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油的更換的基礎(chǔ)上，還需要能夠正確的判斷發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油品質(zhì)，從而決定是否更換發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油；學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)該更進(jìn)一步，除了能夠判斷機(jī)油品質(zhì)，熟練掌握發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油的更換外，還可以針對(duì)不同的車型，不同的用車情況，能夠選用正確的機(jī)油。這樣可以使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，將過去的再現(xiàn)式的教學(xué)改變?yōu)樘骄渴降慕虒W(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)由教師引導(dǎo)，學(xué)生提出，最終當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)把任務(wù)完成后，學(xué)生將獲得很大的成就感，從而讓學(xué)生更主動(dòng)，更積極的參與到學(xué)習(xí)中來。

3）任務(wù)實(shí)施：自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，在任務(wù)實(shí)施的階段，老師需要做得并不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何的去解決面臨的問題，而是由教師提供線索，學(xué)生通過自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，搜集資料，作出決策，從而解決問題。例如本次任務(wù)中，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)為主，全班分為6個(gè)組，每組5人，以正面課堂教學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)為輔，三種方式交替進(jìn)行，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教師讓學(xué)生去搜集發(fā)動(dòng)機(jī)潤滑系統(tǒng)的組成及作用的資料，使學(xué)生了解到潤滑系的資料，讓學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生進(jìn)一步搜集機(jī)油相關(guān)的資料，了解發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油的作用及選擇依據(jù)。最終根據(jù)所搜集的資料，決定如何完成發(fā)動(dòng)機(jī)潤滑系的維護(hù)。在任務(wù)實(shí)施的過程中，學(xué)生需要檢查發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油的液位，檢查發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油的品質(zhì)，最后更換發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油，在這一過程里面，教師走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，在學(xué)生遇到的一些共性的問題上，幫他們分析問題，找出解決問題的方法。在學(xué)生操作的時(shí)候，根據(jù)是否涉及到安全，不涉及安全的就讓學(xué)生多去嘗試，做錯(cuò)了再改正，印象將會(huì)更深刻，而涉及到安全問題的，就立刻制止，保障學(xué)生及設(shè)備的安全。讓學(xué)生在安全的前提下，發(fā)揮自主的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4）評(píng)價(jià)反饋：當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，給予正確的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谌蝿?wù)實(shí)施階段，教師并沒有進(jìn)行唯一性的操作示范，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，所以很多小組在任務(wù)實(shí)施過程里面，操作并不規(guī)范，甚至很多操作是錯(cuò)誤的，在評(píng)價(jià)反饋的這一階段，教師可以把做得最好的那一個(gè)組叫出來再做一次操作，然后在學(xué)生操作的過程中糾正有瑕疵的部分，學(xué)生在同班同學(xué)面前做成果展示時(shí)，往往會(huì)投入更大的熱情去完成任務(wù)，在這一過程里，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)梳理，對(duì)操作作一次糾正。一般來說，學(xué)生只是通過“聽”而得來的，很快就會(huì)忘記，結(jié)合“聽”跟“看”可能可以記住一點(diǎn)，通過“做”才能更好的理解，多“做”幾次才能深刻，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)怎么“做”，做錯(cuò)了再糾正，這樣會(huì)更加的記憶深刻，在評(píng)價(jià)反饋的這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)的示范操作對(duì)比自身的操作，糾正自身的錯(cuò)誤，再次進(jìn)行操作，得到更深刻的記憶，讓自己能夠更好的掌握發(fā)動(dòng)機(jī)潤滑系的維護(hù)的技巧。最后學(xué)生需要就自己的表現(xiàn)以及他人的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，教師也要對(duì)學(xué)生作出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，完成表一的“自評(píng)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)表”。讓每個(gè)學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來，改變過去只有教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)反饋中得到更正面的反饋，從而得到更大的滿足感，在以后的學(xué)習(xí)中，更積極的參加到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的要求

在一體化教學(xué)中，需要特定的教學(xué)場(chǎng)所，職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的需要，給學(xué)生提供一個(gè)貼近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程中，學(xué)生在整車實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地里面學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地如圖1所示，場(chǎng)地內(nèi)擁有針對(duì)理論學(xué)習(xí)的理論教學(xué)區(qū)，小組工作討論區(qū)，資料查詢區(qū)，為每個(gè)小組的學(xué)生提供實(shí)踐工位的實(shí)操區(qū)，在理論區(qū)中配置各種教學(xué)設(shè)備以及多媒體試聽設(shè)備，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)理論知識(shí)；小組工作討論區(qū)及資料查詢區(qū)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)及小組協(xié)作提供良好的環(huán)境；實(shí)操區(qū)通過仿造維修廠的維修車間，采用真實(shí)的設(shè)備以及車輛使學(xué)生能夠?qū)W生學(xué)生通過在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境里使用工具，通過仿真的工作環(huán)境學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，獲得必要的工作經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語

一體化教學(xué)在《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程的應(yīng)用中，學(xué)校通過搭建專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，以及搭建工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師通過改變過往以教師教為主的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，在教學(xué)的過程里，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生圍繞典型工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作，工作怎么干，教師就怎么教，工作干什么，學(xué)生就學(xué)什么，落實(shí)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，以做為主，在“做中學(xué)，學(xué)中做”加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。從而把過去枯燥無味的課堂變得更有趣味，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，解決教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的問題，學(xué)生通過一體化教學(xué)能夠更快地適應(yīng)社會(huì)。滿足當(dāng)前汽車維護(hù)與保養(yǎng)行業(yè)的人才需求，解決企業(yè)招不到人才，學(xué)生找不到工作的局面，使學(xué)生成為一個(gè)高綜合職業(yè)能力，有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009.

[責(zé)任編輯：田吉捷]