羅子泉

【摘要】朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。有感情地朗讀要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，防止矯情造作。筆者認(rèn)為要立足文本、進(jìn)入文本、走近編者、超越文本、回歸文本培養(yǎng)語感、發(fā)展語感，做到真實(shí)、感情自然流露。

【關(guān)鍵詞】語文課程；朗讀；教學(xué)方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中增加了這么一句話：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！痹陂喿x評價(jià)中，對朗讀的評價(jià)也作了改動(dòng)，把“也應(yīng)該注意考查對內(nèi)容的理解與把握”改為“‘有感情地朗讀要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情造作”。

看到這增改的話語，我不停地琢磨話中的含義，并不斷地回顧自己的課堂及別人的課堂，指導(dǎo)學(xué)生朗讀確實(shí)出現(xiàn)了矯情造作的現(xiàn)象，有些朗讀看似有板有眼，但只是表層的張揚(yáng)，是華而不實(shí)的渲染，朗讀表現(xiàn)出來的東西，不是文字背后的情感，而是矯情做作的外部表現(xiàn)。學(xué)生沒有真實(shí)的情感體驗(yàn)，教師一味強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞要重讀，那個(gè)詞要輕讀；這個(gè)語調(diào)要高，那個(gè)語速要緩，朗讀異化成了表演的道具，完全游離于文本之外。那如何才能讓朗讀摒棄矯情造作，做到真實(shí)、感情自然地流露呢？我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)的做法。

一、立足文本，把握感情基調(diào)

小學(xué)課文有記敘文、說明文、抒情散文、詩歌等，記敘文、抒情散文、詩歌主要通過朗讀去“打動(dòng)”“感染”他人，而說明文只要“告訴”就足夠。

如科普性的說明文《太陽》，認(rèn)識太陽的遠(yuǎn)、大、熱，知道太陽與人的密切關(guān)系，讓學(xué)生自然、清晰地介紹，把重點(diǎn)知識自然流暢地傳遞出來即可。

如第八冊《一個(gè)中國孩子的呼聲》，文章語言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，讀來感人肺腑，催人淚下。教學(xué)這篇課文要以誦讀為主，課件為輔，將學(xué)生帶入情景之中，通過誦讀來感悟，場景來激發(fā)，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷，喚起學(xué)生熱愛和平、維護(hù)和平的強(qiáng)烈愿望。雷利呼吁的那句話通過引讀、接讀等多次朗讀，渲染氣氛，感悟作者的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

一些特殊的文本，如六年級上冊的《這邊土地是神圣的》，作為演講稿，就應(yīng)該把朗讀目標(biāo)定于充滿激情、充滿感染力，稍顯夸張地朗讀。只有在這個(gè)層次的朗讀，才能打動(dòng)、感染觀眾，實(shí)現(xiàn)勸誡、號召的目的，這也是一種自然狀態(tài)。

二、進(jìn)入文本，進(jìn)行心靈對話

（一）聯(lián)系詞義入情

抓住關(guān)鍵字詞，通過解析字義達(dá)到自然品讀，讀得入情入境。小學(xué)課文中有許多斟詞酌句的經(jīng)典，如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”；“一枝紅杏出墻來”的“出”；“浪花趕著一層涌向遠(yuǎn)方”的“趕、涌”等，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，反復(fù)比較吟誦，感受詞語的精練，朗讀起來自然會(huì)有真情的流露。

（二）抓重點(diǎn)句品意

如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，指導(dǎo)朗讀描寫爬山虎的句子“剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾……像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)”，要讓學(xué)生有感情朗讀，讀出畫面來。學(xué)生自由讀后讓學(xué)生說說“你們仿佛看到了什么？”（生：我看見那片綠綠的爬山虎像柔軟的小精靈在客廳的沙發(fā)上跳躍著）“你看到這樣的畫面，你的心情怎樣？”（生：非常激動(dòng)、非常高興）然后教師點(diǎn)撥：作者肖得興就是帶著這份自豪、激動(dòng)、興奮到葉老先生家看到了這樣一片爬山虎，誰能夠把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來？

通過對重點(diǎn)句的品讀感悟，學(xué)生與文本進(jìn)行對話，與作者的心靈進(jìn)行對話。個(gè)個(gè)讀得非常投入，非常自然。

三、走近編者，畫面配樂朗讀

課文中的插圖，是編者根據(jù)文本內(nèi)容添加進(jìn)去的，畫面往往展示鮮活的形象，借助畫面通過視覺給人以內(nèi)心的深深震撼。再加上音樂渲染氣氛，學(xué)生的情緒頓時(shí)達(dá)到最高點(diǎn)，此刻讀文往往情由于衷。如人教版第八冊《普羅米修斯》中的片段：“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹……這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了?！碑?dāng)學(xué)生自由讀，有一定感情基礎(chǔ)后，出示普羅米修斯被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫面，學(xué)生一下子被普羅米修斯所忍受的殘酷懲罰和不畏強(qiáng)暴、敢于犧牲的精神所震撼，再配上悲涼的外國歌曲，讀得自然就動(dòng)情了。

四、超越文本，想象情境朗讀

激發(fā)想象，豐富文本。可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，從耳聽、鼻嗅、口嘗、手摸等方面多角度想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與讀書活動(dòng)，體味文字背后的畫面、蘊(yùn)含的不同情感。

如教學(xué)《月光曲》“皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海”部分，我就通過指名讀、范讀、閉眼聽讀后，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的《月光曲》伴奏下聲情并茂地朗讀后展開想象，學(xué)生發(fā)言精彩紛呈：“我還看到了洶涌澎湃的海浪撞擊在礁石上卷起千堆雪”“還有那波濤的轟鳴，滔天的巨浪，撞擊在我的心胸”“老師，我似乎還看到一只海鳥在風(fēng)浪中高歌，展翅飛翔”。這時(shí)老師相機(jī)引導(dǎo)：“老師也看到了，感受到了，那小船，那海鳥就是貝多芬、盲姑娘的影子，那是永遠(yuǎn)的音符，是永恒的生命！讓我們在優(yōu)美的旋律中再美美地讀一遍吧！”這樣學(xué)生讀出了文本的內(nèi)涵，讀出了生命的感動(dòng)，讓美麗的作品永遠(yuǎn)打動(dòng)人心，永遠(yuǎn)激勵(lì)人心。

五、回歸文本，點(diǎn)評促進(jìn)朗讀

以巧妙的點(diǎn)評促進(jìn)學(xué)生的讀。教師是課堂上的“主導(dǎo)者”，調(diào)動(dòng)著學(xué)生讀的興趣，營造著課堂讀的氛圍，同時(shí)也點(diǎn)撥了學(xué)生朗讀技巧。

如讀《普羅米修斯》中“火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：‘只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你”時(shí)，學(xué)生并沒有注意到讀的語調(diào)要低，老師的一句“你對普羅米修斯說話的聲音太大了，我都能聽見，何況宙斯？”的點(diǎn)評立刻使學(xué)生注意了語調(diào)要與一般的朗讀不一樣。又如《三個(gè)兒子》中，學(xué)生開始讀三個(gè)母親提水桶往家走的語句時(shí)，讀得很輕松，老師點(diǎn)評：“你們的力氣很足，但媽媽們很累，要走走停停，所以要讀慢些?！边@樣在教師看似不經(jīng)意的話語的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了一定的方法，讀的質(zhì)量就有了提高。

總之，朗讀課文首先要把握好課文總的感情基調(diào)，然后把“停頓、重音、語氣、語調(diào)”四大朗讀支柱在無聲無痕中，通過各種教學(xué)手段巧妙地融入語言文字中，這樣朗讀就能做到課標(biāo)修訂稿中說的“感情自然了”。