陳曦

摘 要：思維導圖策略是指利用邏輯圖形對學生進行思維引導，以取得良好的學習效果。思維導圖集文字、符號、圖形于一體，是一種十分高效的學習工具。初中生物的理論知識主要由實驗得出，在教學過程中，利用思維導圖能夠培養(yǎng)學生的思維，激發(fā)學生的靈感，有利于學生進行創(chuàng)新。本文主要對思維導圖與初中生物教學結(jié)合的優(yōu)缺點進行分析，闡述思維導圖的內(nèi)容，從而提出思維導圖在初中生物教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中生物教學；應(yīng)用策略

隨著教育改革力度的加大，素質(zhì)教育成為教育核心。素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。初中生物教學主要以實驗為主，初中生物的學習目標是培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，其中，發(fā)散學生的思維是初中生物教學的關(guān)鍵。初中生物教師通常采取各種方式發(fā)散學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力，但效果不顯著。在初中生物教學中引入思維導圖，有利于學生進行事物的關(guān)聯(lián)。

一、思維導圖在初中生物教學中的優(yōu)缺點

1.具有直觀性

思維導圖策略在初中生物教學中的應(yīng)用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)。思維導圖不僅涵蓋了生物知識內(nèi)容，還能通過一定的聯(lián)系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導圖十分直觀，能夠?qū)⒅R體系完整地呈現(xiàn)在學生面前。利用思維導圖進行初中生物教學，一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面能極大地提高學生的自主學習能力。在進行思維導圖設(shè)計時，學生還可以進行合作，從而提高初中生物的學習質(zhì)量。思維導圖能夠簡化復(fù)雜的知識點，也可以一定程度上緩解學生的厭學情緒。

2.有利于學生形成良好的思維模式

思維導圖有利于學生形成良好的思維模式，在進行思維導圖設(shè)計時，學生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節(jié)的知識聯(lián)系起來，以形成網(wǎng)絡(luò)知識體系。思維導圖的基礎(chǔ)為生物概念，通過一定的歸納總結(jié)，以一定的聯(lián)系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導圖。思維導圖的繪制能夠提高學生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學習的主要途徑。思維導圖的學習模式能夠增加學生的信心，激發(fā)學生的靈感。

3.發(fā)散學生的思維

初中生物學習需要學生具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，將各個知識點進行連接是思維導圖的核心，通過思維導圖能夠?qū)χR進行聯(lián)系，有利于知識的擴展與延伸。思維導圖能夠幫助學生發(fā)散思維，開闊的思維能夠提高學生的學習效率。思維導圖能使學生自主地探究知識點之間的關(guān)系，思維導圖的繪制過程是學生思維能力不斷提高的過程。

4.耗費較多的精力

思維導圖雖然在初中教學中獲得了良好的教學效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導圖的質(zhì)量與教師的專業(yè)水平息息相關(guān)，如果教師的儲備知識不夠，思維導圖則不能很好地發(fā)揮作用。利用思維導圖進行教學，學生需要一定的適應(yīng)時間，也會產(chǎn)生對教師的依賴性，這不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中生物是一門自然學科，實驗內(nèi)容較多，但受到學生個體差異的影響，思維導圖的應(yīng)用效果也存在一定區(qū)別，在這個過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行思維導圖的設(shè)計。

二、思維導圖的應(yīng)用實踐

1.掌握思維導圖的基本特點與內(nèi)容

在學習過程中，記筆記是學習的主要方法，有利于學生不斷鞏固記憶和課后復(fù)習。筆記的質(zhì)量與學習效率息息相關(guān)，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學習事半功倍。而思維導圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發(fā)學生的學習潛力，讓學生在學習過程中不斷總結(jié)，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。思維導圖不僅適用于初中生物教學，在日常的工作、學習中，也具有廣泛的應(yīng)用。思維導圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，使工作、學習、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。

2.思維導圖的設(shè)計步驟

思維導圖雖然能夠在初中生物學習中發(fā)揮一定的作用，但思維導圖的設(shè)計難度較大。思維導圖設(shè)計具有特定的步驟，師生需要嚴格按照步驟進行繪制，以提高思維導圖的質(zhì)量。在進行思維導圖繪制時，首先需要對知識的各個章節(jié)內(nèi)容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發(fā)散，即先確定主干，并以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)出來。其次，在主干分支處標明相應(yīng)核心詞，以一個小節(jié)的知識為主進行分支內(nèi)容的確定。最后，通過聯(lián)想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導圖。思維導圖的覆蓋率應(yīng)該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學生鞏固和復(fù)習知識。

3.思維導圖設(shè)計的注意事項

第一，學生需要對每章節(jié)的內(nèi)容進行思維導圖繪制，在每節(jié)課后對知識進行整理，防止內(nèi)容堆積而造成思維導圖設(shè)計的困難。第二，學生應(yīng)每周進行一次思維導圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復(fù)習。一周進行一次思維導圖繪制，有利于學生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應(yīng)指導學生對思維導圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。

三、思維導圖在初中生物教學中的作用

1.聯(lián)系知識點，提高學習效率

思維導圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯(lián)系進行思維導圖的繪制。思維導圖能夠幫助學生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發(fā)生知識遺忘、遺漏的現(xiàn)象，可以通過知識鏈進行聯(lián)想，從而提高學生的學習效率。思維導圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有利于刺激學生對知識的再記憶。思維導圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學生的基礎(chǔ)知識。

2.創(chuàng)建思維導圖能夠增強學生的記憶力

思維導圖的建立，能夠增強學生的記憶能力。教師在教學過程中，不僅要傳授初中生物學習技巧，還要讓學生了解思維導圖的創(chuàng)建流程，有利于學生掌握初中生物的學習方法。教師在進行思維導圖創(chuàng)建的講解時，應(yīng)該突出生物知識的重點、難點，使思維導圖明確、清晰，只有質(zhì)量較高的思維導圖才能節(jié)約學生的學習時間，從而達到高效學習的目的。學習思維導圖的創(chuàng)建方法，有利于學生科學地進行課堂筆記的記錄，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在進行思維導圖的創(chuàng)建過程中，通過思考，分清主次關(guān)系和重難點，從而提高自主學習能力。此外，思維導圖還需要具有一定的層次感，以直觀地將各種知識聯(lián)系起來，便于學生進行系統(tǒng)性復(fù)習。在創(chuàng)建思維導圖之后，學生需要對思維導圖進行反復(fù)學習與聯(lián)想，以充分發(fā)揮思維導圖的作用。通過思維導圖，學生能夠總結(jié)歸納生物學習的規(guī)律，增強記憶能力。

四、總結(jié)

綜上所述，教學過程中教師應(yīng)該將教育重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面。初中生物是一門自然學科，與實驗的關(guān)系十分緊密，要想達到教育部門的教育要求，教師需要結(jié)合思維導圖策略。將思維導圖策略應(yīng)用在初中生物教學中，能夠激發(fā)學生的靈感和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而達到高效教學的目的。

參考文獻：

[1]陳燕飛.在初中生物學概念教學中運用思維導圖的幾點體會[J].生物學教學，2016，41（7）：13-14.

[2]姚碧林.初中生物識圖能力培養(yǎng)的教學策略[J].中學生物學，2015，31（3）：22-24.