摘 要：分層教學(xué)法是新課改下盛行的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)生的能力和潛力將學(xué)生分成幾組同一水平的群體，根據(jù)不同層次、不同水平學(xué)生的情況制訂不同的教學(xué)計劃，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一刀切”的方法，真正做到了因材施教。本文論述了根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的不同、鍛煉意識的強弱等，將學(xué)生分成幾組，運用目標分層、主體分層和評價分層三種分層教學(xué)法的策略，以提高體育教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中體育；運用策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，高中體育被忽視，甚至被其他學(xué)科所取代，學(xué)生也缺乏體育學(xué)習(xí)的熱情，認為體育課就是放松的時間，從而降低了體育學(xué)習(xí)效率。但隨著素質(zhì)教育的推行，體育教學(xué)重新被定義并提到了相當高的教學(xué)高度。而分層教學(xué)作為如今被廣泛使用的教學(xué)方法之一，也適用于高中體育教學(xué)。本文從目標、主體以及評價三方面進行教學(xué)，以提高體育教學(xué)的效率。

一、根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進行目標分層教學(xué)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法是“一刀切”教學(xué)，這樣一來，身體素質(zhì)差的學(xué)生就會降低學(xué)習(xí)體育的積極性。分層教學(xué)首先是根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)進行目標分層，身體素質(zhì)的高低決定了教學(xué)目標，身體素質(zhì)好的學(xué)生可以針對最初的教學(xué)目標進行提高，身體素質(zhì)差的學(xué)生針對正常的教學(xué)目標可以稍微降低。比如，在進行熱身訓(xùn)練的時候，教師可以將跑圈、蛙跳定為檢測學(xué)生身體素質(zhì)的標準，高中一般都以800米為準，教師也可以將800米定為標準，進行熱身訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生跑步時的狀態(tài)進行分析，將學(xué)生的身體素質(zhì)情況摸清楚，然后根據(jù)身體素質(zhì)分成高中低三個層次，并且設(shè)定不同的教學(xué)目標。例如，在高中體育教學(xué)中進行籃球教學(xué)的時候，教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標分層次進行設(shè)定，身體素質(zhì)高于平均水平的學(xué)生，不僅要學(xué)會投籃技術(shù)，還需要了解籃球的規(guī)則，然后在學(xué)生之間進行組隊比賽；身體素質(zhì)是平均水平的學(xué)生，他們要掌握投籃技巧、運球技術(shù)等，然后進行籃球技術(shù)評價即可；而籃球最基本的就是運球和控球，所以針對身體素質(zhì)比平均水平低的學(xué)生，就只需要其掌握好運球和控球的技巧就行，然后再循序漸進，以此來提高學(xué)生的積極性和教學(xué)效率。

二、根據(jù)學(xué)生的興趣喜好不同設(shè)定主體分層

無論實施何種教學(xué)方法，前提都需要確定實施的主體。對主體進行分層教學(xué)，主要是從學(xué)生的性格、興趣、喜好等方面著手教學(xué)。比如，將喜歡籃球的學(xué)生分為一個層次進行教學(xué)，將喜歡足球的學(xué)生分為一個層次，將不同喜好的學(xué)生進行對應(yīng)的分類，以此類推下去。通過將學(xué)生主體進行分層教學(xué)，可以將每個學(xué)生的個性發(fā)揮到極致，同時讓每個學(xué)生都能夠做自己喜歡的事情，增加學(xué)生對體育學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地加強了學(xué)生的身體素質(zhì)。另外，主體分層教學(xué)的方式，可以將喜好一樣的學(xué)生放在一起進行教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的社交能力，同時還能夠提升體育教學(xué)的效率，而且因為相同喜好的學(xué)生可以一起上課，就意味著可以幾個班級一起進行體育教學(xué)，所以也為教育提供了足夠的教學(xué)時間。

三、根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)進行評價分層

高中生雖然已經(jīng)是成年人了，但是畢竟還沒有步入社會，還會有一定的叛逆心理，所以針對學(xué)生的心理素質(zhì)，教師在給學(xué)生做評價的時候一定要把握好分寸，不能傷害學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)校永遠都沒有差等學(xué)生，只有差等的教師，所以教師的評價是至關(guān)重要的一環(huán)節(jié)，教師在評價的時候要掌握好每個學(xué)生的心理特點，然后根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)的不同進行評價分層。比如，對于容易驕傲的學(xué)生，教師在評價的時候要做到既表揚又不讓他驕傲，如“你這樣表現(xiàn)得非常好，但是在控球方面還是有一些不足，繼續(xù)努力！”而對于容易自卑的學(xué)生，哪怕學(xué)生失敗了很多次，但是教師一定要在評價的時候加入引導(dǎo)元素，提高學(xué)生的自信心，如“你做的已經(jīng)超乎老師的想象了，只是還是差點技巧，按照老師教的再多練習(xí)練習(xí)，我相信你會做得更棒，加油！”以此類推下去，根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)進行評價分層，可以提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生對體育教學(xué)更加熱愛，加強師生之間的關(guān)系，優(yōu)化分層教學(xué)的效果，提高教學(xué)效率。

分層教學(xué)不斷地被應(yīng)用到各科教學(xué)中，體育教學(xué)也不例外。新課改更加注重學(xué)生身體素質(zhì)各方面的培養(yǎng)，所以體育教學(xué)逐漸被重視，分層教學(xué)法也被應(yīng)用到了體育教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進行目標分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣喜好不同設(shè)定主體分層，依據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)進行評價分層，通過分層教學(xué)法提升學(xué)生對高中體育的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的整體身體素質(zhì)，提高高中體育的教學(xué)水平，促進高中學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：劉震宇（1977— ），男，中學(xué)一級教師。