劉鵬欣

摘 要：閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力之一，也是高中階段學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)從簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)分析，過(guò)渡到深層次涵義的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)上，以切實(shí)提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性?；诖?，本文從高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本原則出發(fā)，談?wù)勅绾螌?shí)施有效教學(xué)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；提升策略

隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，高考已逐步完成了由“知識(shí)立意”向“能力立意”的過(guò)渡，而現(xiàn)代文閱讀在高中語(yǔ)文考試中對(duì)于學(xué)生能力的要求也呈現(xiàn)出新的特征和內(nèi)容，其中語(yǔ)用能力及分析能力成為當(dāng)中的重點(diǎn)。無(wú)論是從新課程改革對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，還是立足高考試題對(duì)現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的側(cè)重都可以看出，優(yōu)化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，是一線(xiàn)高中語(yǔ)文教師應(yīng)追求的重點(diǎn)目標(biāo)。

一、高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本原則

1.實(shí)踐性原則

新課改提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合，指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言工具課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”知識(shí)來(lái)源于生活，新教材語(yǔ)文閱讀部分注重知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。在課堂上，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親身實(shí)踐，體驗(yàn)閱讀教學(xué)中的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2.綜合性原則

綜合性是指閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能孤立識(shí)記，為教閱讀而教閱讀，應(yīng)該注意聯(lián)合學(xué)生已有的知識(shí)（如語(yǔ)言的交流、生活上的經(jīng)驗(yàn)等），把學(xué)生已有的知識(shí)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，做到靈活多變、綜合教學(xué)，把毫無(wú)意義的文字符號(hào)變得生動(dòng)形象，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。綜合性原則就是要求教師要靈活把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，這樣才能最大限度地提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效果。

二、高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的提升策略

1.合作探究教學(xué)，化被動(dòng)為主動(dòng)

高中生的意識(shí)已逐步趨于成人化，他們的有意注意占意識(shí)的主導(dǎo)，倘若教師只是用語(yǔ)言來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講述，無(wú)論他講得如何聲情并茂，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味，進(jìn)而出現(xiàn)疲勞、注意力渙散的現(xiàn)象，更別說(shuō)掌握所學(xué)知識(shí)了。結(jié)合我校實(shí)際情況，由于受到自身知識(shí)水平以及認(rèn)知的影響，學(xué)生之間存在一定的差異性，這給現(xiàn)代文閱讀教學(xué)增加了一定的難度。針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)中，教師可以采用小組合作探究法，把學(xué)生分組，由組長(zhǎng)組織小組學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)時(shí)遇到什么困難，先在組內(nèi)進(jìn)行討論解決，如果不行，再由教師去指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《祝福》這一篇課文時(shí)，由于學(xué)生受個(gè)人經(jīng)歷的限制，難以深入理解小說(shuō)的主旨，這時(shí)候教師可以先向?qū)W生拋出問(wèn)題“祥林嫂的死應(yīng)該誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)”，讓學(xué)生在小組合作探究中得出是封建禮數(shù)導(dǎo)致了祥林嫂的死，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小說(shuō)主旨的理解，那么學(xué)生在探究的過(guò)程中也會(huì)摸索出一套符合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.引導(dǎo)教學(xué)，化知識(shí)為技能

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生剖析課文，理解課文的中心思想，而是傳授學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升自身的應(yīng)試能力。引導(dǎo)教學(xué)法是一種有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。首先，教師可以利用一些具體的現(xiàn)代文閱讀案例讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀文的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，導(dǎo)入閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題有較為深入的認(rèn)識(shí)。其次，由于高中階段的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容是存在一定的關(guān)聯(lián)性的，教師要利用知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，解決更多的閱讀問(wèn)題。最后，要進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以自己所學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，從而強(qiáng)化自身的閱讀能力。

3.體驗(yàn)教學(xué)，化“學(xué)”為“用”

教師要立足現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)，才能讓學(xué)生在參與中提升自己的能力。絕大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)的課堂上表現(xiàn)不俗，但是他們?cè)诳荚囍芯蜁?huì)錯(cuò)漏百出，最后的效果可想而知。歸根究底，這主要是由于他們平時(shí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)太少，基礎(chǔ)不扎實(shí)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)一定情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)還原教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，逐步鍛煉學(xué)生的解題能力。譬如，在進(jìn)行《雷雨》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，采用角色扮演的方式，讓學(xué)生在參與中了解戲劇這一文體的特點(diǎn)，掌握豐富的語(yǔ)言臺(tái)詞和動(dòng)作刻畫(huà)。

綜上所述，加強(qiáng)高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力有著明顯的促進(jìn)作用。為此，教師在課堂教學(xué)中要扎實(shí)落實(shí)新課標(biāo)理念，使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及提升應(yīng)試能力的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王欣欣.探究高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法[J].才智，2012（35）.