段冰雪

摘 要 通過近幾年各專家學(xué)者在英語閱讀教學(xué)中的研究，作者發(fā)現(xiàn)很多的研究書籍和論文主要是關(guān)注于概念隱喻理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)或者詞匯教學(xué)中的應(yīng)用而很少將概念隱喻理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)。鑒于英語閱讀在高中英語考試中的重要地位，以及近幾年概念隱喻理論的發(fā)展，筆者認(rèn)為將概念隱喻理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單詞，同時將高中英語教學(xué)提升到一個新的階段。

關(guān)鍵詞 概念隱喻理論 高中 英語閱讀教學(xué)

0引言

不管是國內(nèi)還是國外的專家和學(xué)者都對英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)及其關(guān)注，首先很多學(xué)者已經(jīng)在英語閱讀教學(xué)上提出了一系列理論，其中有影響的理論有自上而下模型，自下而上模型，交互式模型，以及圖式理論。在中國，英語閱讀教學(xué)理論有了明顯的發(fā)展，已經(jīng)不再是只關(guān)注于技巧方面，而是轉(zhuǎn)向多角度以及不同理論的實(shí)踐應(yīng)用。而在研究方法上很多專家學(xué)者多采用理論研究而很少采用描述性或者實(shí)證研究。概念隱喻理論已經(jīng)不再被看做是一種修辭手段，而是一種認(rèn)知方法。發(fā)現(xiàn)該理論在英語教學(xué)中也起著至關(guān)重要的作用。因此，近幾年也越來越多的人將概念隱喻理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中。但是更多的專家學(xué)者指是關(guān)注于大學(xué)英語閱讀的教學(xué)，而在高中的英語閱讀教學(xué)的研究存在明顯的不足，因此筆者在該論文中著眼于概念隱喻理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。

Lakoff & Johnson （1980）兩位學(xué)者在《我們賴以生存的隱喻》中提出了概念隱喻這一理論。Rivers（1997）年在其研究中提到教師、學(xué)生，文章三者之間的相互作用體現(xiàn)了概念隱喻理論。汪少華（2005）指出隱喻認(rèn)知理論主要包括概念隱喻理論和意象圖式理論這些理論都對英語閱讀教學(xué)有著十分重要的意義。蔣中林（2011）從認(rèn)知語言寫的角度中證明了概念隱喻理論對英語閱讀效率有促進(jìn)作用。彭素強(qiáng)（2013）在英語教學(xué)在語篇動能進(jìn)行了概念隱喻理論的分析研究。

正是基于以往的研究結(jié)果，作者發(fā)現(xiàn)概念隱喻理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究較少，因此本文主要就高中英語閱讀教學(xué)的概念隱喻理論進(jìn)行實(shí)證研究。

1研究方法

作者將本次實(shí)驗定于高中二年級的兩個班，在這兩個班中，男生和女生的比例是一樣的。作者將其中一個班定為實(shí)驗班，另一個班定為對照班。其中對照班有24名男生26名女生。對照班是23名男生27名女生。作者選擇高二年級的學(xué)生是應(yīng)為其已經(jīng)經(jīng)歷了長達(dá)的五年的系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的英語閱讀技巧。同時他們對高中的學(xué)習(xí)已經(jīng)相對來說比較熟悉 同時也沒有高考的壓力。同時將此實(shí)驗應(yīng)用于高二年級也可以為以后的教學(xué)提升提供必要的參考，對學(xué)生的英語水平的提高也會有幫助。

2數(shù)據(jù)收集

首先，作者準(zhǔn)備兩套高考閱讀試題，為了保證試題的可靠性，讓實(shí)驗班和對照班的學(xué)生做了第一套試題，獲得了預(yù)測數(shù)據(jù)。作者運(yùn)用概念隱喻理論指導(dǎo)實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行為期三個月的閱讀教學(xué)，而對于對照班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗期后，作者讓這兩個班做了第二套試題，獲得了后測數(shù)據(jù)。然后對比前測和后測的數(shù)據(jù)然后進(jìn)行分析。然后為了全面的了解概念隱喻理論在高中閱讀教學(xué)的應(yīng)用實(shí)驗結(jié)果，作者在實(shí)驗前后對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行訪談和記錄，訪談的內(nèi)容主要是關(guān)于實(shí)驗教學(xué)方法的有效性。最后，作者對學(xué)生和老師分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。 教師的調(diào)查問卷主要是關(guān)于概念隱喻理論知識的儲備，英語閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，師生之間的交流，以及新教學(xué)方法的應(yīng)用。對于學(xué)生的調(diào)查問卷，主要是關(guān)于學(xué)生對 英語閱讀的重視程度，閱讀中遇到的困難，以及課外英語閱讀的自主性。.

3數(shù)據(jù)分析

為了了解高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，作者對試卷，調(diào)查問卷以及訪談結(jié)果進(jìn)行了分析。對試卷結(jié)果的分析是看概念隱喻理論的應(yīng)用是否能夠提高高中學(xué)生英語閱讀水平。對于調(diào)查問卷的分析是為了了解高中學(xué)生和教師英語閱讀的整體現(xiàn)狀。最后，對訪談數(shù)據(jù)的分析是為了知道存在于高中生英語閱讀的主要問題。

首先，經(jīng)過各個數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，作者發(fā)現(xiàn)概念隱喻理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生正確理解句子和文章的內(nèi)在意義。其次，這一理論的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生閱讀理解能力，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，作者發(fā)現(xiàn)概念隱喻理論的認(rèn)知功能在英語聯(lián)系、提高英語學(xué)習(xí)效率方面也扮演這重要的角色，同時也發(fā)現(xiàn)這一理論的應(yīng)用能夠促進(jìn)高中英語教學(xué)的進(jìn)步。

4結(jié)論

通過以上的實(shí)驗分析，作者發(fā)現(xiàn)概念隱喻理論的應(yīng)用的確對高中英語閱讀教學(xué)有促進(jìn)作用。首先，從詞匯方面來看，概念隱喻理論能夠幫助高中學(xué)生全面地的理解并記憶單詞，從而擴(kuò)展詞匯量。接著從語篇結(jié)構(gòu)和意義方面來看，概念隱喻理論能夠幫助學(xué)生完整的理解語篇表層含義以及隱含意義。最后，作者還發(fā)現(xiàn)高中教師的概念隱喻理論知識的儲備以及應(yīng)用也有助于學(xué)生英語閱讀水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] Lakoff， G & Johnson， M. 1980. Metaphors We Live by [M]. Chicago： The University of Chicago Press.

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