摘 要：本文在介紹幼兒教育和小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)幼小銜接容易發(fā)生的教育問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出相應(yīng)的解決建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)教育；問(wèn)題；解決方式

學(xué)生在幼兒階段和小學(xué)階段的身心存在差異，因此教師會(huì)采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這就容易產(chǎn)生幼小銜接問(wèn)題。

一、幼兒教育

本文提到的幼兒教育特指幼兒教育機(jī)構(gòu)針對(duì)3～6歲的幼兒所實(shí)施的教育。幼兒教育的好壞直接影響人生的發(fā)展。幼兒教育階段是幼兒神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵階段，決定著幼兒未來(lái)的發(fā)展。幼兒教育在幼兒發(fā)展過(guò)程中有誘導(dǎo)作用，合理的幼兒教育是幼兒身心健康發(fā)展的必要條件。

二、小學(xué)教育

小學(xué)教育是學(xué)生接受學(xué)校教育的開(kāi)始階段。在這個(gè)階段，學(xué)生開(kāi)始由盲目的游戲活動(dòng)向有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)渡，由松散的個(gè)體活動(dòng)向有組織、有規(guī)律的集體活動(dòng)過(guò)渡，交流方面也由口頭言語(yǔ)向書(shū)面言語(yǔ)過(guò)渡。小學(xué)教育階段對(duì)兒童身體素質(zhì)的增強(qiáng)、知識(shí)能力的發(fā)展和思想品德的形成具有重要意義。

小學(xué)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，是教育的奠基工程，學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是人生發(fā)展歷程中最重要的階段，是身體和知識(shí)快速增長(zhǎng)的時(shí)期。小學(xué)生的思維敏捷、好奇心強(qiáng)、記憶力強(qiáng)，容易吸收各種知識(shí)。小學(xué)教育階段是一個(gè)人從幼兒向少年的過(guò)渡階段，是一個(gè)人從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵時(shí)期。

三、幼小銜接出現(xiàn)的教育問(wèn)題

在幼兒園與小學(xué)教育的銜接階段，學(xué)習(xí)環(huán)境、生活規(guī)律等都發(fā)生了很大的變化，如何使學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，是學(xué)生教育的重要一環(huán)。在現(xiàn)實(shí)生活中，這一環(huán)節(jié)存在很多問(wèn)題。

1.將小學(xué)教育提前，使幼兒教育小學(xué)化

現(xiàn)在很多幼兒園大班的教師把小學(xué)階段的知識(shí)教授給學(xué)生，讓幼兒提前學(xué)習(xí)本應(yīng)該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師機(jī)械地把知識(shí)灌輸給幼兒，沒(méi)有游戲環(huán)節(jié)，嚴(yán)重違背了幼兒教育的初衷，對(duì)幼兒的身心健康危害嚴(yán)重，不僅扼殺了幼兒的本性，而且也與幼兒教育脫節(jié)。幼兒教師把這種提前給幼兒灌輸大量文化課知識(shí)的方法理解為幼小銜接教育，卻沒(méi)有想到這種教學(xué)模式使本應(yīng)活潑好動(dòng)的幼兒變得呆板，使本應(yīng)豐富多彩的課堂變得死氣沉沉。

2.沒(méi)有從連續(xù)性的角度考慮學(xué)生的成長(zhǎng)

家長(zhǎng)往往竭盡所能地為孩子選擇最好的幼兒園和小學(xué)，但在幼兒園和小學(xué)之前有一段空白，幼兒園教師只負(fù)責(zé)幼兒在幼兒園的生活，小學(xué)教師不知道學(xué)生在幼兒園的情況和特點(diǎn)，只是按照教材傳授小學(xué)課本知識(shí)。這就導(dǎo)致幼兒教育和小學(xué)教育缺乏連續(xù)性，產(chǎn)生了脫節(jié)，學(xué)生在沒(méi)有人指導(dǎo)的情況下從一個(gè)階段過(guò)渡到另一個(gè)完全陌生的階段需要很長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很不利。

3.教育理念的落后使負(fù)擔(dān)加重

家長(zhǎng)盲目追求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不顧及孩子興趣的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，忽略了孩子的全面發(fā)展，使孩子個(gè)性受到壓抑，學(xué)習(xí)興趣下降。幼兒園一味迎合家長(zhǎng)的想法，只傳授知識(shí)，認(rèn)為知識(shí)學(xué)得越多，幼兒園教育就越成功，忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的銜接，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

五、解決方式

幼小銜接是一個(gè)特殊階段，為了保證學(xué)生身心健康，順利渡過(guò)幼兒園至小學(xué)教育的銜接階段，幼兒園教師、家長(zhǎng)和小學(xué)教師需要共同努力。

1.正確理解幼小銜接，避免幼兒教育小學(xué)化

教師應(yīng)該關(guān)注的是幼小銜接的教育過(guò)程，而不是只看重教育結(jié)果。幼兒園要采取措施避免定位偏失導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化，努力把幼小銜接工作貫穿于整個(gè)教育階段，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不是把灌輸知識(shí)作為唯一目標(biāo)。教師要正確理解幼小銜接，防止幼兒教育小學(xué)化，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.充分考慮學(xué)生成長(zhǎng)和教育的連續(xù)性

在幼小教育銜接過(guò)程中，小學(xué)和幼兒園應(yīng)該建立合理的溝通渠道，增加教師溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，明確兩個(gè)階段教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系。幼兒教師應(yīng)了解學(xué)生以后可能面對(duì)的生活、學(xué)習(xí)方式，小學(xué)教師應(yīng)充分了解學(xué)生在幼兒園的生活習(xí)慣，從而使各自的工作有的放矢。教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)等與幼小銜接有關(guān)的學(xué)科培訓(xùn)，掌握學(xué)生的心理波動(dòng)，采取合理的教學(xué)方法。

3.樹(shù)立正確的教育理念

家長(zhǎng)應(yīng)該注重孩子的全面發(fā)展，促進(jìn)孩子身心健康。孩子的全面發(fā)展和家長(zhǎng)、教師的正確教育是密不可分的，不僅包括文化知識(shí)教育，還包括品德教育、體育教育等方面。幼兒園應(yīng)該采取合理的教學(xué)模式使學(xué)生在德育、智育、體育、美育方面全面發(fā)展。

幼小教育銜接問(wèn)題是現(xiàn)在社會(huì)普遍關(guān)注和重視的問(wèn)題，僅靠幼兒園或者家長(zhǎng)是無(wú)法做好的，必須要各方面共同努力，尋找適合學(xué)生成長(zhǎng)的、合理的幼小銜接教育方法，使學(xué)生健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：計(jì)紫敏（1969— ），小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。