邵愛(ài)玉

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東淄博255314）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用
——以高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)部分教學(xué)為例

邵愛(ài)玉

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東淄博255314）

目的研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的應(yīng)用效果。方法選取淄博職業(yè)學(xué)院護(hù)理學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)2015級(jí)1、2班學(xué)生為研究對(duì)象，將兩班學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組階段性測(cè)試平均成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有顯著性（P＜0.001）；問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，兩組對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力與整體素質(zhì)，有助于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要研究方法既是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。受學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)時(shí)少及反饋滯后的限制，傳統(tǒng)教學(xué)法往往很難在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生全面理解、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要原理和應(yīng)用方面的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法通過(guò)數(shù)字化資源、信息化手段，使絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到事半功倍的效果。本文以配對(duì)資料比較的t檢驗(yàn)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)2015級(jí)1、2班學(xué)生為研究對(duì)象，其中1班57人，2班76人，合計(jì)133人。

1.2 方法

1.2.1 分組方法將2015級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)1、2班學(xué)生隨機(jī)分成兩組，其中一組為實(shí)驗(yàn)組，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；另一組為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

兩組采用的教材相同，并由同一名教師任教。兩班學(xué)生入校成績(jī)、年齡、性別及入校后各科成績(jī)等無(wú)顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施以統(tǒng)計(jì)學(xué)方法中的配對(duì)資料比較的t檢驗(yàn)為例。首先，教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)碎片。將主要知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)碎片按照邏輯關(guān)系，利用超級(jí)錄屏軟件錄制成4個(gè)微課課件，即配對(duì)設(shè)計(jì)的概念及類(lèi)型、配對(duì)資料比較t檢驗(yàn)的解題思路、配對(duì)資料比較t檢驗(yàn)的方法、卡西歐fx-220計(jì)算器統(tǒng)計(jì)功能鍵在t值計(jì)算中的應(yīng)用（包括操作演示視頻）。每個(gè)課件時(shí)間不超過(guò)5分鐘。

然后，將微課課件在課前兩周通過(guò)教學(xué)資源平臺(tái)上傳至專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)，同時(shí)將學(xué)習(xí)資料上傳至班級(jí)QQ群。學(xué)生通過(guò)下載教學(xué)資源、在線觀看等方式，利用電腦、手機(jī)在晚自習(xí)或其他業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生隨機(jī)分成7組，每組8～9人。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，首先，教師告知學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法及考評(píng)辦法，要求學(xué)生認(rèn)真、反復(fù)觀看視頻；其次，學(xué)生分組討論，完成相關(guān)作業(yè)，并在下次課前兩天上交；最后，告知學(xué)生下次上課時(shí)，任課教師將從每個(gè)小組中隨機(jī)選擇一名學(xué)生講解作業(yè)，回答教師提出的問(wèn)題，該名學(xué)生的成績(jī)即為該組所有學(xué)生的成績(jī)。此外，教師加入學(xué)生班級(jí)QQ群，通過(guò)QQ群以及教學(xué)資源平臺(tái)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

1.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施通過(guò)課前批閱學(xué)生作業(yè)與課堂抽查提問(wèn)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括共性和個(gè)性問(wèn)題，以便在課堂教學(xué)中有的放矢地講解相關(guān)知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不再需要按照傳統(tǒng)教學(xué)模式（復(fù)習(xí)舊課—講解新知識(shí)點(diǎn)—討論—小結(jié)—布置作業(yè)）授課，可以根據(jù)學(xué)情讓學(xué)生完成課后作業(yè)，教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，答疑解惑，在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納、要點(diǎn)講解和點(diǎn)評(píng)。

1.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，同時(shí)問(wèn)卷調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

2 結(jié)果

2.1 兩組階段性測(cè)試成績(jī)比較（見(jiàn)表1）

表1 兩組階段性測(cè)試成績(jī)比較（分）

表1顯示，實(shí)驗(yàn)組階段性測(cè)試平均成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有顯著性（P＜0.05）。

2.2 兩組階段性測(cè)試成績(jī)構(gòu)成分析（見(jiàn)表2）

表2 兩組階段性測(cè)試成績(jī)構(gòu)成分析（n）

表2顯示，兩組階段性測(cè)試成績(jī)構(gòu)成比較，差異具有顯著性（P＜0.05）。

2.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中統(tǒng)計(jì)學(xué)部分對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，共選取了7項(xiàng)指標(biāo)對(duì)兩組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表3）。兩組共發(fā)放問(wèn)卷133份，收回133份，有效回收率100%。

表3 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（n）

3 討論與建議

3.1 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題主要是教師講得多，學(xué)生練得少，部分學(xué)生課上未能真正消化吸收新知識(shí)；課后作業(yè)、期末考試反饋滯后，甚至無(wú)法做到有效反饋。究其原因在于：（1）高職學(xué)制短、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，雖然教師能融教、學(xué)、做于一體，但是教學(xué)反饋時(shí)間短，覆蓋面窄，課上按需延長(zhǎng)反饋時(shí)間不現(xiàn)實(shí)且現(xiàn)有條件不允許；（2）學(xué)生多、教師少，教師教學(xué)任務(wù)重，批改作業(yè)、反饋問(wèn)題不及時(shí)、不全面；（3）學(xué)生課上能夠集中精力的時(shí)間短、知識(shí)接受能力參差不齊，部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果差，導(dǎo)致不能消化的知識(shí)越積越多，甚至喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣，進(jìn)而出現(xiàn)上課睡覺(jué)、課后抄作業(yè)等現(xiàn)象。

3.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性和優(yōu)越性

目前，大多數(shù)學(xué)校搭建了數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，部分教師開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，每個(gè)班級(jí)均創(chuàng)建了QQ群，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面；轉(zhuǎn)變了過(guò)去課堂教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)理念；實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主體的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變；緩解了學(xué)時(shí)少、學(xué)生多，課堂教學(xué)師生互動(dòng)不充分、教學(xué)反饋不及時(shí)的矛盾；滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及教師因材施教的需要；提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析及解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)的迫切性

表3顯示，實(shí)驗(yàn)組仍有少數(shù)學(xué)生不愿意繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，究其原因在于：學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有全覆蓋，學(xué)生使用流量上網(wǎng)無(wú)疑會(huì)增加額外的支出，同時(shí)使用手機(jī)小屏幕觀看視頻無(wú)疑會(huì)降低觀看效果；圖書(shū)館可容納人數(shù)少，學(xué)生不能完全根據(jù)自己的時(shí)間到圖書(shū)館學(xué)習(xí)；有些教室缺乏多媒體設(shè)備，不能滿(mǎn)足學(xué)生自習(xí)課期間自主學(xué)習(xí)需求。

筆者在與教師的座談中發(fā)現(xiàn)，雖然實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有諸多優(yōu)勢(shì)，但部分教師仍然缺乏教學(xué)熱情。究其原因在于：要想真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程前移，教師就必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，將大量知識(shí)拆分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)碎片；要重新編寫(xiě)教案，重新設(shè)計(jì)課件，自行錄制能激發(fā)學(xué)生興趣、保證觀看效果的短小精悍的且最好不超過(guò)5分鐘的授課視頻；課前要做好指導(dǎo)語(yǔ)的編寫(xiě)、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)及線上答疑、批改課前作業(yè)等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；課上還要及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)情講授教學(xué)內(nèi)容，參與小組討論，為學(xué)生答疑解惑。如此一來(lái)，所費(fèi)時(shí)間、精力更多，難度更大。

綜上所述，學(xué)校應(yīng)從政策、資金、技術(shù)上予以支持，加強(qiáng)信息化平臺(tái)建設(shè)，出臺(tái)提高教師教改積極性的制度、辦法。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平，克服畏難情緒，積極參與教學(xué)方法改革。只有多方共同努力，才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的有效實(shí)施，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

G424.1

B

1671-1246（2017）13-0052-03

山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題“以職業(yè)技能競(jìng)賽為抓手促進(jìn)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究”（2015zcj036）