摘 要：中華古典詩(shī)詞有其獨(dú)特的美，言簡(jiǎn)意豐，音律和諧。但在多數(shù)高中生的眼中，流傳千百年的古詩(shī)詞，晦澀難懂，解讀難度系數(shù)大。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往難以解除對(duì)參考教材的依賴，培養(yǎng)起獨(dú)立理解詩(shī)古詩(shī)文的能力。本文旨在通過(guò)課堂內(nèi)外任務(wù)驅(qū)務(wù)式教學(xué)，開(kāi)展形式各異的語(yǔ)文活動(dòng)，古詩(shī)詞積累與運(yùn)用并舉三方面的舉措，幫助高中生重建古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，確保學(xué)生提高古詩(shī)詞解讀能力，使中華詩(shī)詞之美得以傳揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：中華古詩(shī)詞；任務(wù)驅(qū)務(wù)式教學(xué)；語(yǔ)文活動(dòng)；積累與運(yùn)用

自“教育改革要堅(jiān)持文化自信”的主張出現(xiàn)以來(lái)，我國(guó)高中課程中對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容就進(jìn)行了大擴(kuò)充。歷代優(yōu)秀的古詩(shī)詞進(jìn)入了高中語(yǔ)文課本，師生有更多的機(jī)會(huì)開(kāi)啟古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，中華的傳統(tǒng)古詩(shī)詞卻不太受高中學(xué)生待見(jiàn)，原因一是古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)，學(xué)生難以解讀出意思，二是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)面臨著背誦，情境式默寫的更深層的考驗(yàn)。按考綱要求掌握古詩(shī)詞，學(xué)生需要花比較多的時(shí)間與精力，在高考?jí)毫Φ淖饔孟?，學(xué)生更愿意花時(shí)間與精力去接觸得分更輕松的其他知識(shí)點(diǎn)。

隨著央視《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》欄目的大熱，中華古詩(shī)詞著實(shí)讓眾人驚艷了一把。中國(guó)詩(shī)詞有它獨(dú)特的美，言簡(jiǎn)意豐，音律和諧，解讀過(guò)程中自我解讀能力的攀升總給人以文人的自信與成就感。

在現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣做才能更高效地完成高考大綱中的古詩(shī)詞鑒賞任務(wù)呢？

結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做出如下的總結(jié)：

一、 課堂任務(wù)驅(qū)務(wù)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀古詩(shī)詞

課堂是古詩(shī)詞教學(xué)的主要陣地，教材內(nèi)的古詩(shī)詞是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者精選出來(lái)的優(yōu)秀詩(shī)篇。我們語(yǔ)文教師在上課時(shí)，必須把握好這一個(gè)最關(guān)鍵的師生共研的學(xué)習(xí)過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中，初中的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，較多學(xué)生依賴于教師的講授和參考書的翻譯，學(xué)生真正與中華古詩(shī)詞接觸的機(jī)會(huì)是很少的。因此，到了高中，我們就必須扭轉(zhuǎn)這種依賴性學(xué)習(xí)的局面，要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立解讀古詩(shī)詞的激情與潛力。最佳的方法是：教給學(xué)生解讀古詩(shī)詞的方法，如疏通文意、詩(shī)眼意識(shí)、意象、景情關(guān)聯(lián)等。然后在語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂上，給出一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在自己解讀的基礎(chǔ)上完成對(duì)詩(shī)詞某個(gè)問(wèn)題的探究。如從《詩(shī)三首》看“興”這種手法在古詩(shī)詞及今天歌詞中的運(yùn)用。又如上《登高》這一課，可以給出這樣的一個(gè)師生共研的任務(wù)：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”這首詩(shī)有幾層悲愁？又比如：從李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》和李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》兩首詩(shī)探析古詞寫愁的方法……甚至可以適當(dāng)?shù)刈稣n外詩(shī)歌的相似性延展或相反性的延展?？傊?，就是不能只滿足于傳授古詩(shī)詞內(nèi)涵及背誦默寫上。教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀古詩(shī)詞的能力和字斟句酌的推敲研析精神，培養(yǎng)起學(xué)生課外古詩(shī)詞研讀的本領(lǐng)，只有這樣，古詩(shī)詞的教學(xué)才算得上讓學(xué)生終生受用。

二、 語(yǔ)文活動(dòng)激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活力

語(yǔ)文所有的課程如果只停留在師生共研解讀古詩(shī)詞和完成詩(shī)歌鑒賞練習(xí)上，不給學(xué)生搭建展示才華的學(xué)習(xí)，都不可能讓學(xué)生長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)的熱情。因此，作為語(yǔ)文教師，我們要讓學(xué)生多形式地接觸古詩(shī)詞，為他們搭建張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。我們既然可以教學(xué)生唱舊詞新曲，如李煜的《虞美人》，岳飛的《滿江紅》，也可以讓學(xué)生演繹詩(shī)篇的故事，如《氓》，《孔雀東南飛》等。在高中三年的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，可以分學(xué)期分階段舉行一些語(yǔ)文活動(dòng)，如高一開(kāi)展古詩(shī)詞朗誦比賽；高二開(kāi)展我最喜歡的古詩(shī)詞交流會(huì)和學(xué)生寫詩(shī)、填詞比賽；高三開(kāi)展課前學(xué)生解讀鑒賞古詩(shī)詞的活動(dòng)等。活動(dòng)舉辦的目的，一方面是豐富古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的形式，一方面是激發(fā)學(xué)生自主研讀古詩(shī)詞的熱情與潛力，最終再給學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓他們?cè)诟惺苤腥A古典詩(shī)詞的無(wú)究魅力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力與膽識(shí)。

三、 與高考接軌，跟進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞積累與運(yùn)用

在高考大背景下，我們除了要教授給學(xué)生自主解讀古詩(shī)詞的能力，更重要的是要將中華傳統(tǒng)經(jīng)典古詩(shī)詞背誦、默寫一并運(yùn)用起來(lái)。其中背誦與默寫是運(yùn)用的基礎(chǔ)。高中課程緊張，要背誦的篇目較多，因此古詩(shī)詞的背誦務(wù)必在課堂上完成。我們?cè)谏贤暾n后要及時(shí)布置并檢查學(xué)生的背誦情況，并在課前進(jìn)行有難度寫字的情境式默寫，學(xué)生及時(shí)完成背誦任務(wù)，才能保證古詩(shī)詞的有效積累。

其次，我們讓學(xué)生背誦默寫之后，一定要讓學(xué)生用起來(lái)。怎么用？將一些表現(xiàn)情感價(jià)值觀的名言引入到作文中以增加文學(xué)色彩，就是最直接的背誦成果的呈現(xiàn)。如寫離別的愁緒可以引柳永的“人生自古傷離別，更難堪冷落清秋節(jié)”；寫從容灑脫的人生態(tài)度時(shí)可以引蘇軾的“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”；當(dāng)寫到矢志不移地拼搏奮斗時(shí)可以引用屈原的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”等等，不一而足。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生不只是積累課內(nèi)的古詩(shī)詞名句，還要積累課外的，并且在平常交談及作文中，讓學(xué)生盡量學(xué)會(huì)引用起來(lái)，增添自己的文學(xué)氣質(zhì)。

中華傳統(tǒng)古詩(shī)詞是中華民族文學(xué)的瑰寶。在文化自信促教育改革的大背景下，古詩(shī)詞之美正慢慢地滌蕩著世人那顆匆忙而浮躁的心。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)我們獨(dú)特的文學(xué)氣質(zhì)，是陶冶情操最好的心靈雞湯。愿每一位語(yǔ)文工作者都能將最美的古詩(shī)詞傳承下去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王宇.論傳統(tǒng)吟誦法在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

秦俊菊，廣西壯族自治區(qū)柳州市，柳城中學(xué)。