呂芬

摘 要 教師作為人類文化的傳播者不僅是為學(xué)生答疑解惑的博學(xué)之士，更應(yīng)該是一個(gè)可以幫助學(xué)生在知識(shí)的海洋中自己尋求寶藏的導(dǎo)航者，引導(dǎo)學(xué)生在合作與探究中獲取知識(shí)，教師要尊重賞識(shí)學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)新課程的使命——讓每個(gè)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教師角色 導(dǎo)學(xué) 合作探究 尊重賞識(shí)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

想起小時(shí)候上學(xué)，吾師之威嚴(yán)，讓我甚是懼怕，加之本人天生的內(nèi)向的性格，平時(shí)在老師面前，從來不敢多說一句話，即使上課時(shí)的提問，也從不舉手，偶爾有一次被叫起，也是如蚊蠅般的聲音，令吾師甚是不悅。

而今的孩子，可以與老師一起說笑，在教師面前撒嬌，令我很羨慕。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”這個(gè)定義影響我們太久了。我們也曾認(rèn)為，教師是一種權(quán)威，在學(xué)生面前就應(yīng)板起面孔，始終高高在上，而不容任何侵犯。而今，通過新課程理念的學(xué)習(xí)，這種想法被徹底打破，教師應(yīng)重新定位自己的角色。

1講學(xué)與導(dǎo)學(xué)

教師作為人類文化的傳播者，自古就擔(dān)負(fù)著要把人類社會(huì)所積累的生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)，以及各種符合社會(huì)發(fā)展需要的思想觀念和行為規(guī)范傳授給學(xué)生的重任。以往教學(xué)中，“我教你學(xué)”，“我講你聽”，學(xué)生完全聽任教師擺布，接受教師的灌輸，教師也是確實(shí)在進(jìn)行著名符其實(shí)的講學(xué)。

如今，教師早已不是知識(shí)的唯一擁有者，這就要求我們不僅成為可以為學(xué)生答疑解惑的博學(xué)之士，更應(yīng)該是一個(gè)可以幫助學(xué)生在知識(shí)的海洋中自己尋求寶藏的導(dǎo)航者。我們的教學(xué)猶如有一條小河，河上有一座小橋，河里有幾塊石頭，有幾個(gè)孩子要過橋，你會(huì)怎么做呢？有的老師會(huì)不假思索地說：“把孩子從橋上帶過河”?？瓷先?，教師這是在“引”了，引導(dǎo)著孩子直奔捷徑?？墒钦沁@種“引”使學(xué)生失去了經(jīng)歷和摸索的過程，養(yǎng)成了惰性和被動(dòng)學(xué)生的習(xí)慣。如果來到河邊時(shí)，我們能放手讓學(xué)生自己找路過河，有的學(xué)生會(huì)踩著石頭過河，鍛煉自己的平衡能力；有的學(xué)生會(huì)趟水，順手抓幾條小魚……這樣學(xué)生在過河的時(shí)候會(huì)找到很多樂趣了，也會(huì)有意外的收獲。

知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程本來是曲折的。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，從知識(shí)形成過程中去感悟、去發(fā)現(xiàn)，才能完成知識(shí)的內(nèi)化，而不應(yīng)“越俎代庖”，簡(jiǎn)單給予。

2合作與探究

新課程講學(xué)科整合，重視學(xué)科知識(shí)的交叉綜合和滲透。要求教師有“長(zhǎng)流水”。但是教師的“長(zhǎng)流水”可不是說有就有，這就要求我們教師一方面要具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，在不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自己，從教人者轉(zhuǎn)化成為與學(xué)生并肩的合作者和共同的探究者，在共同的探究中，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

記得教學(xué)《魯濱孫漂流記》這課時(shí)，就遇到了幾個(gè)我解答不了的問題。學(xué)生根據(jù)不同版本的原著，提出了到底是“魯濱孫”還是“魯濱遜”，應(yīng)讀s n還是x€鵱，而“孫”字也有x€鵱的讀音，對(duì)于這一問題，這里該讀什么我也有點(diǎn)確定不了。我把知道的情況向?qū)W生說明后，讓學(xué)生同我共同研究，共同查資料。通過與學(xué)生的合作探究，不但解決了學(xué)生的疑問，我也學(xué)到了不少新知識(shí)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

因?yàn)槔蠋焻⑴c了與學(xué)生的共同研究，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，以后再有這樣的問題，他們就會(huì)試著自己查找相關(guān)資料，去分析思考，從而找到問題答案，也能像課外閱讀多的同學(xué)一樣為學(xué)生、為老師做答。而在無形中也培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然教師也不能一味的等到課堂上發(fā)現(xiàn)了問題才與學(xué)生一起研究，應(yīng)盡量走到學(xué)生前頭去驗(yàn)證學(xué)生研究結(jié)果，畢竟學(xué)生還是喜歡博學(xué)的老師。

3尊重與賞識(shí)

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，沒有兩個(gè)完全一樣的孩子，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性，賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)。只有這樣，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”。對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的教育方法，尊重學(xué)生是教育成功的前提，沒有尊重就沒有教育。

教師不僅要尊重學(xué)生，更要成為每個(gè)學(xué)生的賞識(shí)者。我教的班中，有位因打架而全校有名的學(xué)生。剛接班時(shí)，我就了解到這一情況，但經(jīng)過我與個(gè)別學(xué)生的座談，了解到他開始每次打架，多是因?yàn)橥瑢W(xué)受到別人的欺侮，為了打抱不平才出手的，但時(shí)間長(zhǎng)了，也就養(yǎng)成打架欺侮人的習(xí)慣。面對(duì)這一情況，我并沒有急于找他談話，而是對(duì)他進(jìn)行了進(jìn)一步的觀察，從中發(fā)現(xiàn)他并沒有別人說的那么壞，相反對(duì)班級(jí)的事情還很關(guān)心。所以我常有意識(shí)讓他為班級(jí)服務(wù)。借此表?yè)P(yáng)他，幫助他在學(xué)生中樹立威信，對(duì)于他偶爾所犯的小錯(cuò)誤，既沒有不聞不問，也沒有小題大做。這個(gè)學(xué)生以前養(yǎng)成了面對(duì)教師的批評(píng)要么頂撞，要么無聲抗議的習(xí)慣，所以開始時(shí)，只是把臉轉(zhuǎn)向一邊，不講話。對(duì)他進(jìn)行耐心教育的同時(shí)，對(duì)于開學(xué)以來的表現(xiàn)給予肯定，并鼓勵(lì)他繼續(xù)改掉自己的缺點(diǎn)。雖然他也曾有過反復(fù)，但是都能主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并加以改正。

教師只要以一顆寬容的愛心對(duì)待學(xué)生，就會(huì)尊重學(xué)生，成為每個(gè)學(xué)生的賞識(shí)者，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。

新課程，以人為本，指向人的發(fā)展。在人的潛能向人的現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過程中起著中介作用。而它的實(shí)施者——教師，只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，定位角色，才能成為這個(gè)中介的促進(jìn)者，才能實(shí)現(xiàn)新課程的使命——為了每個(gè)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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