余奇+婁紅

[摘 要]我國(guó)于2001年實(shí)施三級(jí)課程管理，校本課程建設(shè)經(jīng)過多年發(fā)展后現(xiàn)狀如何有待專題研究。項(xiàng)目組以問卷調(diào)查的實(shí)地調(diào)研形式對(duì)某省中小學(xué)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)其中問題及困難，提出相應(yīng)意見及建議。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；校本課程；調(diào)查研究

一、研究方案設(shè)計(jì)

1.研究目的及方法

研究試圖通過選取某省部分樣本地區(qū)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析影響因素，從而為區(qū)域及中小學(xué)校本課程建設(shè)提供意見及建議。在借鑒有關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，通過樣本地區(qū)教研員、校長(zhǎng)、教師及學(xué)生等座談訪談及問卷調(diào)查，全面了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程建設(shè)的整體現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題并就原因進(jìn)行分析，從而提出改進(jìn)的措施及方法。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

為便于對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，反映受訪對(duì)象群體性傾向意見，調(diào)研采用統(tǒng)一調(diào)查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)、校本課程開發(fā)情況、校本課程實(shí)施情況、校本課程評(píng)價(jià)情況。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)參考了相關(guān)文獻(xiàn)資料并征求了專家意見。調(diào)查問卷分學(xué)生卷和教師卷，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)階段選取五、六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生答卷時(shí)由任課教師以舉例的方式對(duì)校本課程相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋。

3.調(diào)查樣本的選擇

樣本選擇充分考慮區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異等相關(guān)因素，調(diào)查范圍涉及8個(gè)市（區(qū)、縣）的普通高中及義務(wù)教育階段學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱中小學(xué)）學(xué)生及教師，以隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行選取。共發(fā)放問卷720份（其中教師問卷180份，學(xué)生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學(xué)生問卷422份）。

二、研究結(jié)果分析

1.校本課程開發(fā)總體狀況

（1）校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)來源。調(diào)查結(jié)果顯示，培訓(xùn)、反思、同伴互助及自學(xué)等方式成為教師認(rèn)識(shí)校本課程的主要來源。其中，29%的教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)來自參加學(xué)校組織的正式培訓(xùn)；26%的教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)來自于實(shí)踐中的反思與總結(jié)；通過與同事等交流認(rèn)識(shí)校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料來認(rèn)識(shí)校本課程。

（2）校本課程的開發(fā)主體。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程建設(shè)參與主體范圍有限，約48%的受訪者認(rèn)為所在學(xué)校校本課程開發(fā)者是學(xué)校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認(rèn)為只有部分教師參與，有9%的受訪者認(rèn)為有部分學(xué)生參與，還有7%的受訪者認(rèn)為有部分家長(zhǎng)參與。

（3）校本課程的主要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程主題廣泛，內(nèi)容涉及安全教育、心理健康、環(huán)境保護(hù)、德育、藝術(shù)類和鄉(xiāng)土文化等多個(gè)方面。開設(shè)安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識(shí)學(xué)習(xí)”“安全常識(shí)及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導(dǎo)”等；藝術(shù)類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進(jìn)嶺南文化”“潮汕人文”等。

（4）校本課程開發(fā)的資源利用。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)校都重視開發(fā)過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發(fā)過程中利用并整合了家庭及所在社區(qū)等社會(huì)資源。有的學(xué)校積極利用自身資源并結(jié)合辦學(xué)特色等開發(fā)校本課程，也有學(xué)校利用地方鄉(xiāng)土文化開設(shè)具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。

（5）校本課程開發(fā)的主要困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為在校本課程開發(fā)過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業(yè)指導(dǎo)及缺少經(jīng)費(fèi)；對(duì)校本課程缺乏全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)；開發(fā)校本課程時(shí)間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)、能力、技術(shù)等。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設(shè)校本課程，且不同學(xué)校校本課程數(shù)量、內(nèi)容、資源利用及質(zhì)量等存在較明顯差異；開設(shè)校本課程的民辦學(xué)校比例明顯偏低，只占調(diào)研樣本民辦學(xué)?？倲?shù)的57%；城鄉(xiāng)差異明顯，其中能開設(shè)校本課程的城市學(xué)校比例較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校次之，農(nóng)村學(xué)校比例最低。

2.校本課程實(shí)施總體情況

（1）校本課程實(shí)施的管理制度。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)樣本校都能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，并明確相關(guān)工作機(jī)制。也有約28%的學(xué)校對(duì)校本課程缺少必要管理及規(guī)范，還有24%的教師并不清楚學(xué)校是否有制定相應(yīng)的管理制度。

（2）校本課程實(shí)施的條件保障。調(diào)查結(jié)果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場(chǎng)地，并有固定時(shí)間及課程計(jì)劃安排，但只有65%的樣本校能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，其中設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)的城市學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校比例比農(nóng)村學(xué)校高。

（3）校本課程實(shí)施面臨的主要困難。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪對(duì)象大都感同身受，認(rèn)為校本課程實(shí)施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經(jīng)費(fèi)，升學(xué)特別是高考?jí)毫?dǎo)致校本課程不能真正按照計(jì)劃落實(shí)等。

3.校本課程評(píng)價(jià)的總體情況

（1）對(duì)教師及學(xué)生的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管大多數(shù)學(xué)校能開設(shè)校本課程，但相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制并沒有很好地建立。對(duì)教師參與校本課程實(shí)施進(jìn)行全面系統(tǒng)考核評(píng)價(jià)的樣本校只有31%，41%的樣本校只對(duì)教師參與校本課程的部分工作成效進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，還有23%的樣本校完全沒有進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，只有35%的樣本校對(duì)學(xué)生參加校本課程學(xué)習(xí)后的發(fā)展做出較全面評(píng)價(jià)，而約有19%的樣本校完全沒有做出評(píng)價(jià)；有37%的樣本校只進(jìn)行部分評(píng)價(jià)；還有部分樣本校雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)思路及方式方法并不清晰、具體。

（2）評(píng)價(jià)或考核形式的改進(jìn)。即使已建立校本課程評(píng)價(jià)制度的樣本校，其評(píng)價(jià)理念、方式等同樣有待改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望校本課程評(píng)價(jià)或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實(shí)踐操作來考核，其次是展評(píng)成果、師生共同評(píng)定等級(jí)，或根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)來考核。學(xué)生最不希望通過答辯或紙筆測(cè)試來考核。

三、問題探討

調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為校本課程建設(shè)主要存在以下困難及問題。

一是畸形的教育質(zhì)量觀影響校本課程建設(shè)。當(dāng)下，不少學(xué)校仍以成績(jī)作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種教育質(zhì)量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調(diào)查結(jié)果顯示，有的樣本校開設(shè)校本課程只為應(yīng)付上級(jí)檢查；有的教師認(rèn)為校本課程加重學(xué)校和教師負(fù)擔(dān)；還有10%的受訪教師認(rèn)為“把國(guó)家課程完成好，學(xué)生就能發(fā)展好，沒必要開設(shè)校本課程”。而且有的學(xué)校將校本課程開發(fā)作為面子工程，數(shù)量、規(guī)模上盲目擴(kuò)張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學(xué)生成長(zhǎng)真正需求。

二是校本課程資源開發(fā)及利用存在不足。其一，課程教學(xué)資源相對(duì)匱乏。教師對(duì)各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源及社區(qū)等社會(huì)資源并沒有得到充分開發(fā)利用。其二，現(xiàn)存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發(fā)應(yīng)是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家等相關(guān)人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發(fā)僅依靠行政力量推動(dòng)及少數(shù)骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時(shí)，校本課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程也僅局限于學(xué)校內(nèi)部，校與校之間的資源沒有實(shí)現(xiàn)有效的共享及融合。

三是教師的校本課程建設(shè)專業(yè)能力有待提升。其一，對(duì)校本課程資源缺乏科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)。校本課程資源是指在校本課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學(xué)校、家庭和社會(huì)中的各種資源。有相當(dāng)部分教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)有限，如認(rèn)為只有教材才是校本課程資源，或認(rèn)為校本課程僅僅以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。其二，課程開發(fā)能力與技能有待提升。教師的課程意識(shí)淡薄，對(duì)課程的獨(dú)立判斷能力以及課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性在傳統(tǒng)慣性的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸消退，課程開發(fā)能力與技能普遍欠缺。

四是校本課程建設(shè)參與主體范圍有待拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本校的校本課程建設(shè)主要力量還是學(xué)校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關(guān)利益群體如學(xué)生、家長(zhǎng)、專家、社區(qū)參與程度較低。這樣往往導(dǎo)致校本課程建設(shè)投入大卻效果不佳。

五是校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。從整體情況看，校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、不完善，不僅缺乏對(duì)校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)，還忽視對(duì)校本課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)；現(xiàn)有校本課程評(píng)價(jià)方式、方法單一，科學(xué)性還有待提高。還有相當(dāng)部分山區(qū)、農(nóng)村學(xué)校沒有評(píng)價(jià)方案。這不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改善提升校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

四、討論及建議

第一，全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)校本課程的內(nèi)涵及重要價(jià)值。長(zhǎng)期以來的統(tǒng)一課程制度導(dǎo)致學(xué)校、教師課程意識(shí)淡薄，包括對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，如將校本課程建設(shè)等同于教材編寫或校本教材開放，認(rèn)為校本課程就是活動(dòng)課或選修課；對(duì)校本課程的重要價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，沒有深刻理解校本課程建設(shè)對(duì)彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足，對(duì)促進(jìn)學(xué)校特色辦學(xué)、全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要價(jià)值。因此，全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)校本課程的內(nèi)涵、重要價(jià)值仍然相當(dāng)有必要。

第二，充分挖掘和利用校本課程建設(shè)資源。課程建設(shè)離不開資源的開發(fā)及利用。首先，要重視挖掘校內(nèi)資源，包括學(xué)校文化環(huán)境、師資或者現(xiàn)有課程等。教師是校本課程的開發(fā)者、實(shí)施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，其擅長(zhǎng)的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發(fā)校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區(qū)、社會(huì)資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發(fā)過程中可與其他兄弟學(xué)?；ハ嘟涣?、互相借鑒。通過建立校內(nèi)外課程資源共享機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作。雖然校本課程建設(shè)在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在明顯差異，但農(nóng)村或山區(qū)并不意味著課程資源缺乏，這些地區(qū)往往具有獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌、地域文化，有著保存完好的自然生態(tài)環(huán)境、獨(dú)特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。

第三，大力提升教師的校本課程建設(shè)能力。受傳統(tǒng)知識(shí)本位影響，國(guó)內(nèi)教師培養(yǎng)往往重視職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，教師自身的知識(shí)、能力與校本課程建設(shè)所要求的教師主體地位的知識(shí)及能力不太匹配。因此，加強(qiáng)教師校本課程理論知識(shí)與實(shí)踐技能培訓(xùn)尤其重要，包括強(qiáng)化課程意識(shí)，全面深刻認(rèn)識(shí)校本課程的重要意義，了解校本課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)；學(xué)會(huì)校本課程建設(shè)基本方法、程序與技能等。在校本課程開發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)的過程中，教師需不斷提高自身的專業(yè)自主意識(shí)和能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、善于思考、勤于實(shí)踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發(fā)的主體[1]。

第四，積極拓展校本課程建設(shè)參與主體。拓展參與主體對(duì)校本課程建設(shè)具有重要意義。六類人員應(yīng)參加課程決策，包括專業(yè)人物、團(tuán)體代表、專業(yè)人士和一些任課教師、專職人員、非專業(yè)的市民代表、學(xué)生[2]。校本課程建設(shè)是一個(gè)民主、開放、連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)參與、對(duì)話、互動(dòng)、合作。學(xué)校在校本課程建設(shè)中要注重伙伴協(xié)作關(guān)系，包括與大中小學(xué)的聯(lián)系，與專家的聯(lián)系，以及與家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)的聯(lián)系。

第五，健全校本課程評(píng)價(jià)體系及機(jī)制。作為一種價(jià)值判斷，校本課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控及激勵(lì)等重要作用，是校本課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程。為此，應(yīng)該對(duì)校本課程的組織、開發(fā)、實(shí)施等進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化、制度化。此外，每所學(xué)校都是獨(dú)特的組織個(gè)體，不可能用整齊劃一的體系來評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施成效。要保證校本課程的質(zhì)量、特色， 中小學(xué)須有自覺、自律的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)及改進(jìn)機(jī)制，圍繞校本課程開展自我評(píng)價(jià)， 不斷反思校本課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，自我診斷，自我改進(jìn)。

第六，切實(shí)完善校本課程保障機(jī)制。再造、重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)是實(shí)施校本課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的必然。一般認(rèn)為，在學(xué)校層面要成立以下類似機(jī)構(gòu)或組織。其一是校本課程開發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的統(tǒng)籌、規(guī)劃，保障必要的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等。其二是校本課程開發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、支持，包括對(duì)遇到的問題開展經(jīng)常性研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決。此外，還可成立如校本課程開發(fā)小組、校本課程審定委員會(huì)等類似組織機(jī)構(gòu)，制定有關(guān)校本課程教研、課程評(píng)價(jià)等相關(guān)制度。

第七，強(qiáng)化專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)校本課程建設(shè)的技術(shù)支持。雖然集課程開發(fā)者、實(shí)施者、參與者、評(píng)價(jià)者等多重角色于一體，但教師的課程建設(shè)能力普遍有待提升。對(duì)于“你認(rèn)為校本課程開發(fā)中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”的比例最高。校本課程建設(shè)迫切需要課程專家、教科研人員等的專業(yè)支持。在區(qū)域?qū)用婵蓮亩喾矫鏋閷W(xué)校校本課程建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)支持，包括加強(qiáng)通過教科研機(jī)構(gòu)傳播校本課程建設(shè)的相關(guān)理論、方法、技術(shù)，提供校本課程建設(shè)案例、資料、信息，建立區(qū)域?qū)用鎸＜屹Y源庫(kù)評(píng)估校本課程開發(fā)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)特色校本課程等。

參考文獻(xiàn)

[1]李介.國(guó)外校本課程開發(fā)模式帶給我們的啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2010（26）：20.

[2]喬治·比徹姆.課程理論[M].黃明皖譯.北京：人民教育出版社，1989：139.

（責(zé)任編輯 張慧籽）