孫麗花　馬榮霞

摘 要：學(xué)前教育有很大一部分的課程都是理論性的課程，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握專業(yè)技能起著非常重要的作用。而當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)于理論的學(xué)習(xí)興趣普遍比較低，本文針對(duì)這種情況，提出靈活多樣的教學(xué)方法，以改善當(dāng)前理論課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的情況。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；理論整合；教學(xué)法

就當(dāng)前的情況來(lái)看，學(xué)前教育主要是以理論課為主，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到上課沒(méi)意思，理論學(xué)習(xí)非?？菰锓ξ?。究其原因，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式太過(guò)于單一。

一、學(xué)前教育專業(yè)理論課的現(xiàn)狀

教學(xué)方式不佳，學(xué)生興趣低。學(xué)前教育的絕大多數(shù)教師一直以來(lái)都在致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，教師了解很多學(xué)習(xí)方法的先進(jìn)性，也嘗試著將理論知識(shí)用更好的教學(xué)方式展現(xiàn)出來(lái)。但是在運(yùn)用上卻始終都“換湯不換藥”：千篇一律密密麻麻的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用PPT展示，教師講、學(xué)生聽(tīng)。盡管PPT的改進(jìn)讓一部分學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，但是長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)方式，也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)于學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。面對(duì)這種情況，改革學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)前教育提高理論知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

二、學(xué)前教育專業(yè)理論課整合式教學(xué)法研究

1.創(chuàng)造良好的互動(dòng)氛圍

當(dāng)前的學(xué)生電子產(chǎn)品不離手，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接收外界的信息，所以教師可以利用時(shí)事熱點(diǎn)帶入性地創(chuàng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍。比如針對(duì)近來(lái)熱播的《爸爸去哪兒》節(jié)目，可以讓學(xué)生從節(jié)目的細(xì)節(jié)中體會(huì)到學(xué)前教育的重要性。運(yùn)用學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行理論性的互動(dòng)，讓學(xué)生在這種互動(dòng)之中，加深對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

新課改背景下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造新的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)主要是：厭倦千篇一律的理論知識(shí)講解，手機(jī)（電子產(chǎn)品）不離手，喜歡從未體驗(yàn)過(guò)的新教學(xué)方式。所以針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法。

首先，教師將理論課的知識(shí)點(diǎn)，以視頻或者是圖片的形式上傳到學(xué)生學(xué)習(xí)的公共資源網(wǎng)上去，教師在選取教學(xué)材料的時(shí)候，盡量挑選語(yǔ)言風(fēng)趣幽默的材料，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)感興趣。讓學(xué)生在課下瀏覽視頻與圖片，并且根據(jù)資源內(nèi)容做一些思考練習(xí)題或者是一些基本的知識(shí)點(diǎn)匯總的題。學(xué)生可以利用課下的時(shí)間將書(shū)本中的理論知識(shí)點(diǎn)瀏覽一遍，對(duì)于教師預(yù)留的思考題有一定的思考。這樣上課的時(shí)候，教師就可以首先將課本內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解一番，然后進(jìn)入預(yù)留的思考題，通過(guò)學(xué)生對(duì)于思考題的回答，再次鞏固理論知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生在遇到一些問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)地翻閱材料，或者是觀看相關(guān)的視頻，增加學(xué)生自助學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂內(nèi)的時(shí)間從過(guò)去的教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為教師學(xué)生共同探討問(wèn)題或者解開(kāi)疑惑。

其次，當(dāng)前處于信息技術(shù)快速發(fā)展的階段，課堂教學(xué)并不是學(xué)生獲取專業(yè)理論知識(shí)信息的主要途徑，所以教師在授課的過(guò)程中可以利用谷歌、維基百科等工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。此外教師可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)公眾賬號(hào)，專門(mén)為學(xué)生解答疑惑，并利用微信公眾賬號(hào)向?qū)W生推送學(xué)前教學(xué)的理論知識(shí)或者是熱點(diǎn)新聞，預(yù)留學(xué)前教育的課后鞏固練習(xí)，這樣教師可以很清晰地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合

僅僅在校內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該注重理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。只有通過(guò)這種方式，學(xué)生在實(shí)際的操作中才能得到更好的鍛煉，才能切實(shí)地體會(huì)到理論知識(shí)的重要作用，然后提升對(duì)于理論學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)校長(zhǎng)期與周邊的幼兒園聯(lián)系，為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。比如定期讓學(xué)生去幼兒園輔助教師上課，陪伴孩子玩耍，耐心地教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)等。讓學(xué)生真實(shí)地去到幼兒園中，感受幼兒的特點(diǎn)，觀察教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行管理，教師的管理方式是否合理，如果教師換成了自己應(yīng)該如何教學(xué)，如何管理。通過(guò)這種實(shí)習(xí)與調(diào)研，讓學(xué)生將課內(nèi)的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的深層次理解，可以為學(xué)生增長(zhǎng)一定程度的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育的理論知識(shí)多，所以需要教師不斷地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)逐步更新更適合學(xué)生的教學(xué)方法。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變學(xué)前教育理論課教學(xué)質(zhì)量低下的局面。

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