黃垂武

摘要：學習是探索的過程，要讓學生積極地去探索知識，就必須充分地調動學生的學習興趣，從學生的生活入手，在探索中去體驗數(shù)學，從而將所學的知識內化升華，使學生感受到數(shù)學的魅力。

關鍵詞：探索研究；實踐操作；聯(lián)系生活

學生在數(shù)學學習中獲得成功，便能體驗到成功帶來的愉悅。要想讓學生學好數(shù)學，關鍵是讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！比绻麑W生對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，就會表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。因此，教師要以新課標的精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，獲得對數(shù)學知識的獨特體驗，感受成功的樂趣。

一、探索研究，讓學生體驗對學數(shù)學的興趣

“探究學習”要求我們放手讓學生自主地探索，去獲取新知，使之在親身實踐中發(fā)展數(shù)學能力。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教學中平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的。要創(chuàng)設有利于學生主動思考、探究的學習情境，使他們從探究數(shù)學知識的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，努力使所有學生都學有所獲，練有所成。如教學“循環(huán)小數(shù)”時，出三道除法題目讓學生用豎式進行計算。第一題能除盡，第二題補“0”后能除盡，第三題則是補多少個“0”了也無法除盡。當學生計算到第三題時，紛紛舉手，問老師：您是否把題出錯了？有的同學甚至抱怨地說：這第三題算到哪輩子才能完呀！當教師估計到全班學生都已經(jīng)算到了第三題，并產(chǎn)生了很大困惑時，認為最佳的教學時機已到。教師是在學生自主探究之后，開始了新知識的教學，學生的學習興趣也就不言而喻了。又如在教學長方形周長概念后，要求學生對長6厘米、寬4厘米的長方形說出求周長的方法。不同認知水平的學生列出了如下幾個不同的算式：6+4+6+4；6+6+4+4；6×2+4×2；（6+4）×2。這時，教師充分肯定這幾種算法都是對的，都能夠求得這個長方形的周長，進而繼續(xù)讓學生探究：哪種方法最簡便？學生積極探究，努力進取，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，并歸納出求長方形周長的公式。這樣，學生興致高漲，帶著極大的熱情投入到對教學內容的學習中去。

二、實踐操作，讓學生體驗做數(shù)學的快樂

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點。由于人的認知和發(fā)展的規(guī)律是由感性到理性，所以在數(shù)學教學中，增加學生動手操作的機會，在操作中體驗數(shù)學，促使多種感官一起活動，提供較多的感性認識，就能降低學生的思維難度，減輕學生學習負擔，進而有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。如：在學習“時、分、秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？又如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且牢固掌握。再如：“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的道理，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積不變的道理。在學習圓柱與圓錐之后，學生即使理解了它們等底等高的體積關系，但遇到類似“圓柱與圓錐的體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米？”之類的習題仍有難度，如果讓學生借助學具等進行實踐操作，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就會忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂。

三、聯(lián)系生活，讓學生體驗用數(shù)學的價值

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學?！苯處熞獎?chuàng)設條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學。要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。如簡便運算125-98，可讓學生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張100元和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。又如：中年級學生曾對下面的應用題發(fā)生困惑：有一座大橋長1550米，一列長100米的火車以每秒15米的速度這座橋，火車過橋需要多少時間？缺乏生活經(jīng)驗的學生往往錯列為：1550÷15，如果引導學生用短鉛筆比作火車，用筆盒比作大橋，自己表演一下火車是怎樣過橋的？火車到什么地方才算全部過橋？學生會很快明白為什么要把火車自身的車長也計算進去，從而找到解題途徑。再如學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，站成一圓圈才公平，更好體會“在同一個圓內半徑都相等?！?/p>

我們的教學要給學生一雙數(shù)學的眼睛，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，使學生真正體驗數(shù)學的魅力。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考、鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起經(jīng)歷知識獲取的過程，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。