姜偉杰

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)的最為有效的方法和手段。教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)并獲得知識(shí)是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵?！白鲋袑W(xué)”可以很好地幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“做中學(xué)”可以讓小學(xué)生的思維和動(dòng)手操作能力得到了進(jìn)一步的鍛煉與提高，全面增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中貫徹“做中學(xué)”這一科學(xué)理念呢？

一、采用合理的引入方式

合理的引入方式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)課堂中。引入階段主要包括提出問(wèn)題、作出猜想和假設(shè)，在應(yīng)用“做中學(xué)”科學(xué)教學(xué)中，可以應(yīng)用的引入方法很多，教師在教學(xué)中的引入方式應(yīng)該能夠充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行觀察，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的問(wèn)題。猜想和假設(shè)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)觀察到的一些現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)和解釋?zhuān)?duì)其進(jìn)行相應(yīng)的思考和探究，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。并且有趣生動(dòng)的導(dǎo)入方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂活動(dòng)中。

二、充分安排好探究過(guò)程

探究階段是發(fā)揮做中學(xué)教學(xué)理念作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主要包括實(shí)驗(yàn)探究和記錄信息兩個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在教學(xué)中積極參與到實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)中去，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。探究環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出猜想和假設(shè)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指定的方案來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選擇合適的工具、制作記錄表格等，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證等。然后通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠在動(dòng)手操作的過(guò)程中掌握更多的科學(xué)知識(shí)，形成更好的思維方式，樹(shù)立起更加科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在探究階段，教師應(yīng)和學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，科學(xué)課中需要很多很多材料，這些材料只憑教師的收集遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此教師應(yīng)充分利用學(xué)生的資源和力量，教師應(yīng)事先將科學(xué)課中需要應(yīng)用的材料交給學(xué)生，讓其有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，保證課堂的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。同時(shí)教師應(yīng)利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)更好的展示知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的潛能。尤其是一些比較抽象的知識(shí)，教師可以通過(guò)演示的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生直觀的了解相關(guān)知識(shí)。

演示實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)輔助工具，為學(xué)生傳授知識(shí)。教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能夠在潛移默化中提高自己的探究能力。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極驗(yàn)證自己的想法，并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如對(duì)小池塘生物相互之間的聯(lián)系的探究，首先需要學(xué)生詳細(xì)觀察周邊環(huán)境，然后將小池塘周?chē)膭?dòng)植物記錄清楚，根據(jù)相關(guān)知識(shí)對(duì)食物鏈進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)。但教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，如有的學(xué)生在觀察過(guò)程中對(duì)一些動(dòng)植物雖然認(rèn)識(shí)，但卻不知道名字。有時(shí)還會(huì)忽視一些浮萍類(lèi)的植物。同時(shí)在實(shí)際探究過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，自主探究，讓學(xué)生在合作操作中學(xué)習(xí)到更多的東西。并且也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和提高學(xué)生探究能力的重要手段。在探究結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和探究結(jié)果通過(guò)圖表等形式詳細(xì)記錄下來(lái)，并做好相應(yīng)的保存。并且教師應(yīng)重視讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法和技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生不斷積累，在體驗(yàn)、感悟中收獲更多的東西。

三、組織學(xué)生合理的交流

通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到作出假設(shè)、制訂出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究得出相應(yīng)的結(jié)論。最后應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)行有效的交流。具體的交流過(guò)程主要是將探究結(jié)果通過(guò)書(shū)面、口述等方式來(lái)展示自己或者小組的見(jiàn)解和成果等。教師在組織學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究后應(yīng)給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行討論，給學(xué)生創(chuàng)造可以獨(dú)立思考和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在交流過(guò)程中理清思路，形成更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更清晰地將探究結(jié)果總結(jié)出來(lái)。并且在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說(shuō)出自己的疑惑和問(wèn)題，與大家進(jìn)行討論，及時(shí)解決問(wèn)題，并相互進(jìn)行補(bǔ)充，共享經(jīng)驗(yàn)。教師在組織學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的交流手段，讓學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和探究習(xí)慣。如通過(guò)學(xué)生自己的努力和教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)和合作討論，對(duì)小池塘的生態(tài)系統(tǒng)有了更加完整詳細(xì)的了解，從而形成更加系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知。也幫助學(xué)生形成對(duì)科學(xué)探究的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠更加有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生保持良好的探究習(xí)慣。

總之，教師應(yīng)充分關(guān)注“做中學(xué)”教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用狀況，積極探索有效的措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生更好的提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。endprint