王秀萍

作文是許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中最頭疼的問(wèn)題，教師在指導(dǎo)小學(xué)生們寫(xiě)作文的時(shí)候也倍感吃力，以至于小學(xué)語(yǔ)文的作文課一度枯燥無(wú)味。有一個(gè)點(diǎn)亮作文課堂最為有效和直接的方式就是巧用語(yǔ)文教材，挖掘語(yǔ)文教材中與作文教學(xué)相關(guān)的點(diǎn)，做到語(yǔ)文教材資源的二度開(kāi)發(fā)，有效運(yùn)用到作文教學(xué)當(dāng)中去。

一、巧用教材。激發(fā)思維。衍生寫(xiě)作話題

小學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，最為基礎(chǔ)的就是要找到寫(xiě)作的話題，沒(méi)有話題寫(xiě)作就無(wú)法展開(kāi)，而寫(xiě)作的話題是可以從教材中衍生出來(lái)的。巧用教材可以激發(fā)教師和學(xué)生的思維能力，衍生寫(xiě)作的話題，下面就從三點(diǎn)來(lái)闡明這一點(diǎn)。

1.抓住單元的“路標(biāo)”。

例如五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)第二單元課文的時(shí)候，先從單元導(dǎo)讀部分可知本單元的《去打開(kāi)大自然綠色的課本》《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》《變色龍》和《金蟬脫殼》這幾篇的共同主題都是“自然的奧秘”，單元導(dǎo)讀部分還安排了一個(gè)小練筆，就是要求學(xué)生利用課余觀察一種昆蟲(chóng)的活動(dòng)，寫(xiě)一篇觀察日記，這個(gè)單元的“路標(biāo)”就明確標(biāo)明，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本方面的知識(shí)，還要求學(xué)生從不同側(cè)面認(rèn)識(shí)到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自身的自然知識(shí)，通過(guò)記觀察日記來(lái)做最后的總結(jié)，這個(gè)單元的“路標(biāo)”就對(duì)學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力都做出了要求。教師和學(xué)生在抓住了這個(gè)單元的“路標(biāo)”后，就可以自然地衍生出寫(xiě)作的話題來(lái)。在實(shí)際觀察與寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的思維也一定能得到很大的提高。所以，抓住單元的“路標(biāo)”不僅是學(xué)習(xí)好語(yǔ)文核心知識(shí)的關(guān)鍵，它還是巧用教材，激發(fā)思維，衍生寫(xiě)作話題的一個(gè)良好渠道。

2.找準(zhǔn)訓(xùn)練的“基石”。

教師在小學(xué)作文課堂的教學(xué)中，首要緊抓的也就是學(xué)生對(duì)字詞和段落的掌握和運(yùn)用，教師在平常的作文教學(xué)中，也要通過(guò)一定的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們這一方面的能力。最為直接的是教師通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們這些方面的能力。在作文教學(xué)中，也要適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生字詞和段落的要求，讓學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)打得更加結(jié)實(shí)，更好地為寫(xiě)作服務(wù)，也就是說(shuō)，教師在挖掘教材為學(xué)生提供寫(xiě)作資源的同時(shí)，也要找準(zhǔn)寫(xiě)作的“基石”，不斷加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練來(lái)鞏固學(xué)生寫(xiě)作必備的基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化整合的“內(nèi)容”。

例如，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)第五單元——“祖國(guó)各地”這一單元后，其中有三篇精讀課文《黃果樹(shù)瀑布》《黃山奇松》和《莫高窟》，這三篇課文都文質(zhì)兼美，情真意切，從許多不同的角度給人以美的感受。那么教師在這單元教學(xué)的過(guò)程中，就要善于把《黃果樹(shù)瀑布》中的壯美，《黃山奇松》中的奇美和《莫高窟》的藝術(shù)美三者優(yōu)化整合起來(lái)，一同歸為祖國(guó)的大好河山和文化藝術(shù)的美。同時(shí)，這些文章還有個(gè)共同點(diǎn)就是文中的語(yǔ)句十分優(yōu)美，具體運(yùn)用了多種寫(xiě)作手法和修辭手法。對(duì)于優(yōu)化整合的這些內(nèi)容，教師就可以有效地運(yùn)用到作文教學(xué)當(dāng)中去，在作文課堂上可以向同學(xué)們描繪這些美，并給同學(xué)們布置一篇作文，讓同學(xué)們寫(xiě)一篇自己游覽過(guò)的名勝古跡或自認(rèn)為具有一定美的游記類(lèi)的文章，并鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?xiě)的過(guò)程中注意句子的選擇，盡量運(yùn)用到多種修辭手法，并寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

二、巧用教材，慧眼識(shí)金，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

這篇文章研討的就是有效地把 語(yǔ)文教材中的相關(guān)資源合理運(yùn)用到作文教學(xué)當(dāng)中去，那么教師對(duì)語(yǔ)文教材的深入認(rèn)知就是必不可少的了，教師要帶著發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛，挖掘出語(yǔ)文教材中可供寫(xiě)作的素材。這里，我們主要從三個(gè)方面來(lái)做到對(duì)教材的具體利用。

1.通讀教材.熟悉教材的編排體系。

通讀教材，熟悉教材的編排體系，這一點(diǎn)是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中透徹了解教材最為基礎(chǔ)的一步。暫且不說(shuō)教師還要從教材中挖掘出寫(xiě)作的素材了，單是教師想要在語(yǔ)文課堂上有好的表現(xiàn)，他就必須要熟悉教材的編排體系。教師要清楚地知道教材的整體編排模式和每個(gè)模塊的編排方式.要大致了解編者的編排思路。教師通過(guò)通讀教材，首先對(duì)教材的編排體系有了一定的熟悉后。才能在教學(xué)中合理運(yùn)用教材，最后才能進(jìn)一步在作文課堂上把教材中的資源搬上舞臺(tái)，并從中找出可供學(xué)生利用的寫(xiě)作素材，推動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作。

2.研讀教材，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文有《海倫·凱勒》這篇文章的學(xué)習(xí)，那么教師就應(yīng)該知道這篇文章的重點(diǎn)就在于怎么讓學(xué)生們理解和學(xué)習(xí)海倫·凱勒的品質(zhì)，并在學(xué)生掌握這些后，把海倫·凱勒的事跡當(dāng)成一個(gè)身殘志堅(jiān)的名人素材運(yùn)用到相關(guān)話題的寫(xiě)作當(dāng)中去。如此看來(lái)，教師研讀教材，把準(zhǔn)語(yǔ)文教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作素材的發(fā)掘都有著極大的幫助。

3.創(chuàng)生教材.整合教學(xué)的有效資源。

教師對(duì)教材掌握較高的一個(gè)層次就是能自主創(chuàng)生教材，整合教學(xué)的有效資源，這就不僅要求教師對(duì)教材理解了，它對(duì)教師自身的能力有著一定的要求，它要求教師在研讀教材的同時(shí)，有自己的思維，能準(zhǔn)確把握教材中益于學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的東西，并能把這些有效的資源有機(jī)地整合起來(lái)，運(yùn)用到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作中來(lái)，其中創(chuàng)生教材，整合教學(xué)的有效資源就包括把實(shí)際生活與教材與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。從中發(fā)現(xiàn)更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)作的新資源，使教材中的知識(shí)不再只局限于課本，而是會(huì)依據(jù)生活實(shí)際和不同的教學(xué)情景而有所改變，便于為學(xué)生發(fā)掘出更新，更有用的寫(xiě)作素材。

三、巧用教材，潤(rùn)物無(wú)聲，提升寫(xiě)作的語(yǔ)言

作文是由語(yǔ)言組織起來(lái)的，教師在巧用教材到作文課堂的過(guò)程中，就包括對(duì)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的訓(xùn)練與提升，學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱難的過(guò)程，下面就從兩條途徑來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。

1.要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。

人們對(duì)任何事物都不能只看到眼前，應(yīng)看到事物的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生而言，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。不能單純地只注重學(xué)生對(duì)眼前知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

2.要有利于學(xué)生突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

巧用教材中有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教師要找出利于學(xué)生突破教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法，這需要教師和學(xué)生的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于提升小學(xué)生的寫(xiě)作的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，有利于學(xué)生突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法是規(guī)范學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和感知能力。因?yàn)槲覀円?，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)很大部分都來(lái)自于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言的理解和感悟，所以教師在探究語(yǔ)文教材的過(guò)程中，在找出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，還要一并找出突破這些重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的提高，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

四、巧用教材。學(xué)習(xí)寫(xiě)法。提高寫(xiě)作技巧

在小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)中，有一個(gè)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，一個(gè)高的寫(xiě)作技巧最能體現(xiàn)一個(gè)人的寫(xiě)作能力了。下面就從語(yǔ)文統(tǒng)整的教學(xué)方式中來(lái)挖掘這一點(diǎn)。

1.找好統(tǒng)整的角度。

我們都知道，統(tǒng)整是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中新提出的一個(gè)教學(xué)方式，主要就是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化整合教材的內(nèi)容，整體來(lái)教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，找好統(tǒng)整的角度就非常關(guān)鍵了，它直接決定著教師優(yōu)化整合內(nèi)容的方向，影響著教師對(duì)教材運(yùn)用的有效性。而教師在作文教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用這一點(diǎn)，把從語(yǔ)文教材資源中開(kāi)放出來(lái)的有效的寫(xiě)作資源以一個(gè)最為正確有效的方向向?qū)W生們打開(kāi)通入口，讓學(xué)生在作文課堂上，學(xué)習(xí)到更多更好的寫(xiě)作手法，有效提高自身的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力。

2.開(kāi)放統(tǒng)整的思路。

思路是小學(xué)生寫(xiě)作的源泉，有一個(gè)好的寫(xiě)作思路，會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)文思泉涌，流暢而又豐滿(mǎn)。這就鼓勵(lì)教師在整合語(yǔ)文教學(xué)資源的時(shí)候，拓寬教材的內(nèi)容，注入更多的思維。再運(yùn)用到作文課程的教學(xué)當(dāng)中去，讓小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候思路更寬，寫(xiě)法更高，在寫(xiě)作技巧上也有飛躍。

語(yǔ)文教材是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，它不僅僅只用于學(xué)生課堂語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，還能有效地運(yùn)用于作文課堂中去，巧用這些教材，能為作文課堂增色不少。對(duì)于語(yǔ)文教材資源的二度開(kāi)放和作文教學(xué)的有效銜接，它是一個(gè)新的非常有效的提升作文教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)良好通道。總之，教師要想點(diǎn)亮作文課堂，一個(gè)最為有效的方式就是巧用教材。endprint