何倩

摘 要 語言不僅僅是一門學科，也是一種交流工具，這一概念在小學英語口語學習方面顯現(xiàn)的尤其明顯。然而，現(xiàn)階段我國的小學英語口語交際課堂教學上“說”的概念卻被漸漸忽視了，因此，在現(xiàn)階段的《英語課程標準（2011年版）》指導下，小學英語PEP人教版的改革，將英語學習的重點放在了口語交際上，這種學習上的改革，課堂教學也需要一定程度的改觀，因此對于小學英語口語交際課堂教學策略的選擇值得進一步討論。

關(guān)鍵詞 小學英語 口語 交際 PEP人教版

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

由于英語在小學階段，作為一門技能課，在課程開展方面雖然小于語文、數(shù)學這些主流科目，但同時也提出了更高的要求，要求孩子們在上中學前保持英語學習的興趣，培養(yǎng)一定的語言技能（聽、說、讀、寫），“聽”是所有后續(xù)學習的第一步，再加上國際溝通的日益增長，英語這門學科逐漸在教育方面漸漸的顯得重要起來。其中PEP人教版在口語上的提高極為明顯，現(xiàn)對小學英語口語交際課堂教學策略做出探討。

1加強課堂合作、人人開口說英語

現(xiàn)階段小學英語口語交際無法得到提高的一個主要原因是由于我國小學單一課堂的時間過短，并且小班化教學目前無法全面實現(xiàn)，造成了學生不敢開口，老師無法面面俱到去管理每個學生的口語狀況的這一現(xiàn)象。久而久之，在小學口語沒得到足夠鍛煉的情況下，學生步入高年級的心理障礙會漸漸加大，在今后的教學方面會日益困難。因此找到適當?shù)恼n堂機會讓每個學生充分鍛煉口語交際能力就顯得很重要。針對人數(shù)過多這一問題，可以采用課堂合作這一教學策略，使每一名學生都有開口說英語，相互交流的機會。

不僅如此，現(xiàn)如今由于以前的英語教育尤其是口語教育并不成熟，可能會導致學生思維固化，一次兩次的學生口語交際在學生英語交際能力的提升上微乎其微，所以，老師應該將課堂合作以及口語鍛煉安插在英語課堂的每一個微小縫隙中，例如在PEP人教版小學英語四年級上冊Unit3中開頭就提到過“我的朋友們”這一主題，在這一主題下，老師應積極的倡導同學們相互間對于friends進行口語化描述交流，并通過你描述我猜這種類似的趣味方式，讓同學們的口語表達交際得到充分的鍛煉，這種不僅僅局限于課本硬性流程的方式更加有利于學生們口語知識的鍛煉，但這方面的技能仍舊需要老師與學生間的共同配合努力，加之長期練習才能夠達成目標。

2結(jié)合情感，融入生活

英語這么學科不管在哪一階段，都是一門富有生活氣息的文化科學，因此，英語口語的鍛煉如果存在于科學中，那么對于英語口語交際能力的鍛煉是最為明顯的。這種生活情景的融入不僅僅使得課堂氣氛受到了極大程度的活躍，調(diào)動了學生們英語學習的熱情，同樣的學習氛圍的營造，能夠讓學生們突破心理障礙，將學習與生活聯(lián)系在一起。例如：人教版PEP五年級英語上冊第三單元Whatwould you like？這種極為生活化的交流問題，可以在老師的倡導下結(jié)合學生的日常生活來使用，如食堂的日常交際，學生可以運用到What would you like to eat？ What would you like to drink？這類與該單元結(jié)合密切且與生活接軌的句子。這樣久而久之的循序漸進，學生們的英語交際能力會潛移默化的融入到生活，當學生腦海中想對對方喜好做出提問時，腦海中也會自然而然的回閃出這種常規(guī)問題的英語對話模式，教學學科與生活工具間的轉(zhuǎn)化就自此而使，真正的做到學會用會，語言與生活相互結(jié)合。

語言學科并不是刻板的照本宣科，語言的魅力之一就是與語言的語境變換，思維的變換相互關(guān)聯(lián)。這種情況下，如果單獨只是知識傳授，語法單詞的記憶，并不能真正做到英語口語交際課堂的成功策略，因此在學習過程中，語境分析也顯得很重要，教師可以在教學中創(chuàng)設(shè)真實生活情境，并教授學生如何情景結(jié)合，熟練運用語境也是老師在課堂上應該有所傳授的知識之一。

情感的融入與生活的結(jié)合是一體化的，最終語言的使用必須建立在融合了情感與生活的情況下，小學低年級教育的完善下，將對于今后這種能力的培養(yǎng)帶來極為可觀的積極影響。

3建立專業(yè)隊伍，合理量化考核

教育能力的主要問題來源于師資力量的強弱，因此在提高英語口語交際的前提是師資力量的足夠強大，能夠適應到各種教育環(huán)境與學生條件中。口語交際對于各種學生來說，都是不同的，每個學生的學習能力本身就存在個體差異，這對于每一個老師都是極大的考驗，如何因材施教，如何保障每個學生每堂課都有所收獲，因此專業(yè)的教師隊伍建立就十分重要了。例如人教版PEP五年級英語上冊中每個單元都有Let us talk這一課題就是老師需要展現(xiàn)其教學能力的時候了，如何對每個英語基礎(chǔ)水平不同的學生進行分層教學，以此因材施教來提高口語交際能力。對于英語口語交際這一能力，由于現(xiàn)階段國內(nèi)英語量化考核停留在單一的試卷完成上，導致口語交流始終得不到重視，所以將來有必要將小學英語口語的量化考核提上教育改革的日程中，以此調(diào)動學生的積極性與各個家長對于英語口語鍛煉的支持。

小學英語口語交際課堂不僅僅是一種老師學生所需要共同完成的任務，也是社會與語言學習所必須做出積極努力的一個方面，對于策略方面的研究不能只停留在書面上，同時也需要各個學生與學校的積極配合，以此達到鍛煉發(fā)展英語口語表達的真正目的。

參考文獻

[1] 蔡柯瑩，周清明.淺談小學英語口語交際課堂教學策略[J].法制與社會，2015（32）.