郭巧言

摘 要 幼小銜接問題是長(zhǎng)期被教育工作者和家長(zhǎng)所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。近幾年來，幼兒園和小學(xué)教師越來越認(rèn)識(shí)到了銜接工作做得如何，直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長(zhǎng)，影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 幼小銜接 意義

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1幼小銜接導(dǎo)向及其對(duì)于學(xué)前教育的作用和意義

在幼小銜接問題中，只重視知識(shí)上的片面銜接，不注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的銜接，因此在幼小銜接過程中，常常會(huì)出現(xiàn)幼兒園關(guān)注小學(xué)情況多一些，小學(xué)則不關(guān)注幼兒園，形成了單向銜接的局面?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。

2目前學(xué)前教育在幼小銜接導(dǎo)向上存在的問題分析

幼兒園與小學(xué)教育銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。所以，對(duì)幼兒園與小學(xué)的教育銜接問題必須加以重視。

幼兒園和小學(xué)是教育的兩個(gè)不同階段，也是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。同時(shí)由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導(dǎo)向上，學(xué)前教育中存在的問題及其原因主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

首先，幼兒教育中的班級(jí)課堂時(shí)間設(shè)置與小學(xué)教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中難以適應(yīng)常規(guī)班級(jí)時(shí)間的設(shè)置，出現(xiàn)注意力不夠集中甚至厭學(xué)的情形。在學(xué)校生活上，幼兒園以活動(dòng)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到各項(xiàng)活動(dòng)中；午睡時(shí)間較長(zhǎng)，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，行動(dòng)上較為自由。而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時(shí)間較少，且一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)新校園的新鮮感就減少了。如：學(xué)期過了一半，孩子的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊?，媽媽問他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)，中午還不能午睡。

其次，幼兒教育中的教師對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和常規(guī)要求與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)及常規(guī)要求出現(xiàn)嚴(yán)重的不匹配，造成了小學(xué)教育特別是小學(xué)一年級(jí)教育陷入困難境地。在人際關(guān)系上幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲、學(xué)習(xí)、生活，而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課，教授知識(shí)，同學(xué)間的交往也很少。如：小學(xué)的上課時(shí)間已增加到40分鐘，課間活動(dòng)10分鐘。10分鐘的時(shí)間小朋友們上個(gè)廁所就沒有了，更別說和同學(xué)們交流和自由活動(dòng)了。

3基于幼小銜接導(dǎo)向的學(xué)前教育的建議和對(duì)策

根據(jù)幼小銜接導(dǎo)向的學(xué)前教育及其基本內(nèi)涵和意義的闡述，在分析了目前學(xué)前教育中基于幼小銜接導(dǎo)向中存在的問題及其原因分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教育的相關(guān)知識(shí)和理論，同時(shí)借鑒國(guó)外幼小教育先進(jìn)國(guó)家的成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就我國(guó)目前學(xué)前教育中幼小銜接問題提出如下建議和對(duì)策。第一，幼兒教育中課堂班級(jí)時(shí)間設(shè)置要與小學(xué)階段的課堂班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相近或一致，以此培養(yǎng)學(xué)生的課堂時(shí)間觀念和思維。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備，實(shí)踐證明這種時(shí)間上的靠攏非常有效；在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒的自我活動(dòng)。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動(dòng)，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對(duì)幼兒來說無疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。幼兒園要適當(dāng)調(diào)整大班課程，構(gòu)造一個(gè)適合幼小銜接的教育環(huán)境。組織大班幼兒到小學(xué)去參觀，使幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和各種要求有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒上學(xué)的興趣等。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，會(huì)給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。小學(xué)也應(yīng)到幼兒園來了解一下幼兒在幼兒園都學(xué)了些什么，多開展一些幼小學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)，在幼兒剛?cè)雽W(xué)時(shí)，有意識(shí)的放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，適當(dāng)?shù)卦黾映?、游戲等活?dòng)課程，合理調(diào)整一年級(jí)孩子的作息時(shí)間，適當(dāng)?shù)目刂谱鳂I(yè)量，遵循孩子的發(fā)展特點(diǎn)，逐步過渡。第二，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)律和常規(guī)要求，在幼兒教育中進(jìn)行前置，即可以按照一定比例的質(zhì)量要求和培養(yǎng)規(guī)格以相對(duì)較寬的要求進(jìn)行提前教育。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)是幼兒教育中一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。而養(yǎng)成良好地看圖書的姿勢(shì)可以保護(hù)孩子的身體和眼睛。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字和文字，不要求快，只要求規(guī)范；

總之，學(xué)前教育中各方面對(duì)于培養(yǎng)兒童的后繼學(xué)習(xí)能力非常重要，它是為兒童正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活的準(zhǔn)備階段，對(duì)于兒童心理和智慧的形成和發(fā)展意義重大。本文基于幼小銜接的導(dǎo)向分析了目前學(xué)前教育在與小學(xué)教育的銜接和配套問題上的基本現(xiàn)狀、存在問題及其原因，并針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行了針對(duì)性的分析，提出了建議和對(duì)策，從學(xué)前教育課堂時(shí)間參照小學(xué)階段進(jìn)行設(shè)置、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求向小學(xué)看齊、教會(huì)兒童進(jìn)行日常生活學(xué)習(xí)的管理以及培養(yǎng)其進(jìn)行閱讀思考的能力，目前這幾個(gè)方面是學(xué)前教育中基于幼小銜接導(dǎo)向中的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，希望本文的分析和討論有助于學(xué)前教育中幼小銜接導(dǎo)向問題的順利解決和改觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅莉.新時(shí)期如何有效地進(jìn)行幼小銜接[J]. 新課程（小學(xué)） ，2015（01）.