孫曉玲　蔣濤

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。首先，文章對(duì)重慶市36家企業(yè)進(jìn)行了訪談，梳理出高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)需求的高頻詞匯。其次，對(duì)重慶市285家企業(yè)開展問卷調(diào)查，并運(yùn)用SPSS24.0進(jìn)行探索性因子分析，建構(gòu)了高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系。第三，對(duì)重慶市281家企業(yè)就高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析。最后，從深化理論研究、加強(qiáng)師資隊(duì)伍培育、建構(gòu)課程體系和評(píng)價(jià)體系三方面提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；企業(yè)；學(xué)生；核心素養(yǎng)；需求分析

作者簡介：孫曉玲（1976-），女，重慶人，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；蔣濤（1966-），女，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

20世紀(jì)70年代以來，隨著全球經(jīng)濟(jì)體系的調(diào)整以及勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化。一些國際組織和發(fā)達(dá)國家開始對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)及其需求進(jìn)行調(diào)查研究。并據(jù)此對(duì)教育政策進(jìn)行調(diào)整。1972年，德國BIBB的梅騰斯在向歐盟組織提交的《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》專題報(bào)告中首次提出“核心素養(yǎng)”概念。此后，培育“核心素養(yǎng)”便成為全球教育界共同致力的目標(biāo)。如：1979年，英國引入“核心素養(yǎng)”概念，首次對(duì)職業(yè)教育的關(guān)鍵技術(shù)要求做出了具體規(guī)定。1997年，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（0ECD）啟動(dòng)了《素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)》項(xiàng)目，確定了核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。美、德、日、法、芬蘭、新加坡等國家也先后對(duì)核心素養(yǎng)框架進(jìn)行了研究。2010年，歐盟發(fā)布了“面向變化中的世界的核心素養(yǎng)”報(bào)告。從我國政策層面來看，2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出了要研究制訂學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。并將核心素養(yǎng)體系置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要地位。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，成果以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)領(lǐng)域六大素養(yǎng)。但是，政策層面并未將核心素養(yǎng)落腳到各級(jí)各類教育階段。

從學(xué)術(shù)界來看，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究主要集中在對(duì)國外經(jīng)驗(yàn)介紹與啟示、核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵、基礎(chǔ)教育層次的核心素養(yǎng)與課程建設(shè)研究等，而關(guān)于高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的研究非常少。王智海、曹留成從不同維度分析了高職學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延?？镧鴱穆殬I(yè)教育的邏輯起點(diǎn)和根本目標(biāo)出發(fā)，探討了職業(yè)院?！傲⒌聵淙恕钡暮诵乃仞B(yǎng)及其培養(yǎng)途徑。羅旭華、黨印以酒店管理專業(yè)為例，對(duì)高職生核心能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究。顯然，政策研究層面都缺乏對(duì)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的分析。而高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人力資源支撐的重大使命。高素質(zhì)技能型人才對(duì)核心素養(yǎng)有著較高要求?；诖?，文章從企業(yè)視角對(duì)高職院校學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行需求和現(xiàn)狀調(diào)查分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究內(nèi)容、對(duì)象與方法

高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)是指在高等職業(yè)教育階段，學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文從企業(yè)視角對(duì)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行需求和現(xiàn)狀調(diào)查分析。具體研究對(duì)象和方法如下：首先，在進(jìn)行文獻(xiàn)梳理基礎(chǔ)上，對(duì)重慶市36家企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人就高職學(xué)生應(yīng)具備的最重要的10個(gè)核心素養(yǎng)進(jìn)行個(gè)案訪談。以此，歸納出企業(yè)認(rèn)為較為重要的核心素養(yǎng)要素，為問卷設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。其次，根據(jù)前期訪談結(jié)果進(jìn)行《高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)需求》的問卷設(shè)計(jì)，并在前期訪談的企業(yè)和其他高職院校推薦的合作企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查。之后，運(yùn)用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行探索性因子分析，得出高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系。第三，基于高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系的具體內(nèi)容，再次對(duì)企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行《高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀》調(diào)查，并運(yùn)用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行描述性分析，最后提出了提升核心素養(yǎng)的對(duì)策。核心素養(yǎng)需求和現(xiàn)狀調(diào)查問卷均采用李科特5點(diǎn)計(jì)分，其中“1”代表“非常不重要”或“非常差”：“2”代表“不太重要”或“比較差”：“3”代表“一般”；“4”代表“比較重要”或“比較好”；“5”代表“非常重要”或“非常好”。

（二）問卷回收與描述性統(tǒng)計(jì)

針對(duì)《高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)需求》的調(diào)查共計(jì)發(fā)放電子問卷328份，回收問卷301份?；厥章蕿?1.77%。其中，有效問卷285份，有效率為94.68%（樣本描述性統(tǒng)計(jì)見表1）。針對(duì)《高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀》的調(diào)查問卷仍是針對(duì)前期做過需求調(diào)查的企業(yè)，共計(jì)發(fā)放電子問卷328份，回收問卷289份，回收率為88.11%，有效問卷281份，有效率為97.23%。從描述性特征來看，企業(yè)成立年限大多在30年以下，占比為92.6%。企業(yè)規(guī)模中，100人以下、101-500人的企業(yè)占比分別為48.1%和41.1%。企業(yè)所有權(quán)性質(zhì)和所屬行業(yè)類別基本比較全面。具有較好的代表性。

二、研究結(jié)果分析

（一）高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成頻率分析

通過對(duì)重慶市36家企業(yè)就高職學(xué)生應(yīng)具備的最重要的10項(xiàng)核心素養(yǎng)訪談發(fā)現(xiàn)，許多企業(yè)對(duì)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的需求傾向比較相似。但詞匯語言的表達(dá)不同。筆者根據(jù)相近詞匯進(jìn)行合并，同時(shí)，依據(jù)核心素養(yǎng)詞匯出現(xiàn)的頻率占總樣本比例為20%以上的標(biāo)準(zhǔn)，整理出了高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成表（見表2所示）。

（二）企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的需求程度分析

針對(duì)前期訪談結(jié)果，筆者采用里克特量表（5分制）就企業(yè)對(duì)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的需求程度進(jìn)行了問卷調(diào)查，并應(yīng)用探索性因子分析方法進(jìn)行了因子分析。首先對(duì)21項(xiàng)具體指標(biāo)進(jìn)行KMO和Bartlett球度檢驗(yàn)（如表3所示），以用于檢驗(yàn)變量間的偏相關(guān)性，一般而言。KMO統(tǒng)計(jì)量在0.7以上時(shí)因子分析效果較好，其檢驗(yàn)結(jié)果為0.927，因此，可以對(duì)其進(jìn)行因子分析。

根據(jù)研究需要，本研究采用協(xié)方差矩陣方法，基于要提取的公因子數(shù)為6，因素負(fù)荷大于0.4的標(biāo)準(zhǔn)抽取的因素及其負(fù)荷。由于敢于擔(dān)當(dāng)?shù)囊蛩刎?fù)荷為0.337，予以剔除，得到6個(gè)公因子，這6個(gè)因子解釋的方差占總方差的累積百分比為67.631%。對(duì)六大因子進(jìn)行排序，具體內(nèi)容為：因子1包括誠實(shí)守信、品德優(yōu)良和愛崗敬業(yè)，可將其命名為“職業(yè)道德”。因子2包括技能扎實(shí)、學(xué)習(xí)力強(qiáng)、專注嚴(yán)謹(jǐn)、注重細(xì)節(jié)，可將其命名為“專業(yè)技能”。因子3包括專吃苦耐勞、積極進(jìn)取、謙虛務(wù)實(shí)，可將其命名為“人文素養(yǎng)”。因子4包括身心健康、情緒管理、陽光自信，可將其命名為“身心素質(zhì)”。因子5包括善于溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、禮儀得體，可將其命名為“人際關(guān)系”。因子6包括開拓創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、適應(yīng)力強(qiáng)、敢想敢做，可將其命名為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”（見表4）。

結(jié)合文獻(xiàn)研究，筆者將上述分析結(jié)果進(jìn)行歸納和提煉，形成了高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系（見圖1所示）。具體來看，將職業(yè)道德和人際關(guān)系歸屬為社會(huì)參與，即高職院校學(xué)生作為社會(huì)人，其在社會(huì)層面的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為作為普通公民和職場(chǎng)人員應(yīng)具備的素養(yǎng)。將身心素質(zhì)和人文素養(yǎng)歸屬為自我行動(dòng)，即高職院校學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體。其在個(gè)體層面的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在自我身心和人文素養(yǎng)方面的素養(yǎng)。將專業(yè)技能和創(chuàng)新能力歸納為工具運(yùn)用，即高職院校學(xué)生在職業(yè)情景中表現(xiàn)出來的職業(yè)特質(zhì)，主要體現(xiàn)在掌握專業(yè)技能以及創(chuàng)新運(yùn)用的能力。

（三）企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本研究進(jìn)一步將因子分析后得出的核心素養(yǎng)體系進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果如圖2所示：總體來看，高職院校學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)均值都未超過4分，即企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的總體評(píng)價(jià)并不高，學(xué)生核心素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。具體來看，第一，社會(huì)參與層面，6個(gè)核心素養(yǎng)均值分布比較均衡，介于3分3.5分之間，總體評(píng)價(jià)處于一般狀態(tài)。第二，自我行動(dòng)層面，6個(gè)核心素養(yǎng)指標(biāo)呈現(xiàn)極大的不均衡現(xiàn)象，身心健康、陽光自信的均值在所有核心素養(yǎng)中是最高的，分別為3.71分、3.45分，積極進(jìn)取的均值為3.34分，也排在第四位。但情緒管理和吃苦耐勞卻是所有核心素養(yǎng)中分值最低的，分別為2.26分和2.32分。工具運(yùn)用層面，8個(gè)指標(biāo)中，有5個(gè)指標(biāo)的均值都在3分以下，尤其是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、適應(yīng)能力、開拓創(chuàng)新，均值分別為2.5分、2.74分、2.75分。而均值在3分以上的指標(biāo)分別為敢想敢做、技能扎實(shí)、學(xué)習(xí)力強(qiáng)，但也處于一般狀態(tài)。這樣的企業(yè)評(píng)價(jià)表明：高職學(xué)生核心素養(yǎng)整體處于一般或較差的狀態(tài)。社會(huì)參與層面的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀發(fā)展比較均衡。自我行動(dòng)層面的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀發(fā)展很不均衡，尤其是情緒管理、吃苦耐勞等素養(yǎng)最低，這在訪談中也得到了證實(shí)，但企業(yè)相關(guān)人員恰恰說了情緒管理和吃苦耐勞是決定高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵要素。工具運(yùn)用層面的核心素養(yǎng)狀況總體偏低，無論是基本專業(yè)技能的掌握，還是創(chuàng)新能力都不夠好。但員工具備這方面的核心素養(yǎng)卻又是企業(yè)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)成功與否的核心所在。

三、研究結(jié)論與建議

本文首先通過對(duì)重慶市樣本企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)需求進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查分析，并運(yùn)用探索性因子分析得出了高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系。其次對(duì)核心素養(yǎng)體系進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查。得出如下結(jié)論：高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)體系主要包括社會(huì)參與（職業(yè)道德、人際關(guān)系）、自我行動(dòng)（身心素質(zhì)、人文素養(yǎng)）和工具運(yùn)用（專業(yè)技能、創(chuàng)新能力）三大領(lǐng)域六大模塊21項(xiàng)具體指標(biāo)。總體上，高職學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，處于一般狀態(tài)。具體來看，社會(huì)參與層面的指標(biāo)比較均衡。自我行動(dòng)層面的指標(biāo)高低不一，呈現(xiàn)巨大差異，工具運(yùn)用層面的指標(biāo)相對(duì)較低。這樣的現(xiàn)狀一方面不能滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。另一方面不能滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能人才的需要，需采取各種途徑提升高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）厘清核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延及其相互關(guān)系。形成特色化和校本化的高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系

核心素養(yǎng)作為當(dāng)下職業(yè)教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)絕非偶然，它恰恰體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型，即培養(yǎng)工作和生活技能。第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會(huì)主文件明確指出，雇主所要求技術(shù)和能力的范圍與水平日益提高，需要兼?zhèn)浼夹g(shù)能力和人際交往能力。同時(shí)還需要培養(yǎng)思維方式、負(fù)責(zé)任的創(chuàng)造和參與精神等凹。當(dāng)前，國內(nèi)外對(duì)核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵特征的研究達(dá)成了一些共識(shí)，但各國的核心素養(yǎng)框架各具特色，其層級(jí)關(guān)系和表述方式也各不相同。目前，就我國高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)研究而言，一方面，核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)、內(nèi)涵和外延范疇等尚不完善，即使有相關(guān)研究，也存在著指標(biāo)全面化。內(nèi)容廣泛化和同質(zhì)化等問題。另一方面，核心素養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)如何在高職院校教育教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)，尤其是核心素養(yǎng)應(yīng)該如何影響高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究尚少。因此，首先，應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)從企業(yè)視角對(duì)其核心素養(yǎng)內(nèi)涵、外延及相關(guān)關(guān)系進(jìn)行研究，同時(shí)，還需注意對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及相互關(guān)系進(jìn)行及時(shí)更新和定位。這將直接決定著核心素養(yǎng)在高職教育改革實(shí)踐中能否得到有效落實(shí)以及落實(shí)的質(zhì)量。其次，不同地域的高職院校應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)生特征、育人觀念、校園文化、專業(yè)特色等，進(jìn)一步將核心指標(biāo)體系具體化落實(shí)到教育教學(xué)改革與實(shí)踐中去，形成與學(xué)生特征相符合的校本化、特色化的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，建構(gòu)教師、家長、企業(yè)“三位一體”的核心素養(yǎng)培育團(tuán)隊(duì)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是要把學(xué)生培養(yǎng)成為“優(yōu)秀社會(huì)人和職業(yè)人”，打造一支具有核心素養(yǎng)培育意識(shí)的培育隊(duì)伍至關(guān)重要。首先，重構(gòu)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程、模式，通過培訓(xùn)逐步引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新的教育觀念，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師素質(zhì)，增強(qiáng)教育底蘊(yùn)，改善教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量。其次，構(gòu)建教師、家庭、企業(yè)的“三位一體”立體網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校教育的同時(shí)，向家庭輻射、向企業(yè)延伸，打造一支全員參與的、校內(nèi)外結(jié)合的學(xué)生核心素養(yǎng)培育團(tuán)隊(duì)。具體來講，第一，教師為主。成立由專業(yè)教師、德育教師、職業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等組成的核心團(tuán)隊(duì)，定期召開與學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)的專題研討活動(dòng)。第二，家長參與。通過家訪、家長會(huì)，建立家長委員會(huì)、組織家庭教育講座、家長開放日等形式，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育良性互動(dòng)。第三，企業(yè)融人。高職院校根據(jù)行業(yè)和市場(chǎng)需求，通過與企業(yè)建立實(shí)習(xí)或用工關(guān)系，簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，探索校企合作、工學(xué)結(jié)合等形式，以“學(xué)歷+技能+核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)核心。讓學(xué)生了解企業(yè)文化和崗位規(guī)范，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

（三）搭建實(shí)施載體，形成高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系和評(píng)價(jià)體系

將高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的理論架構(gòu)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐需要找到有效的實(shí)施載體。以課程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為各級(jí)各類教育的共識(shí)。構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系至少應(yīng)包含具體化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四部分。第一，明確教學(xué)目標(biāo)，完善課程體系。根據(jù)企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的需求和現(xiàn)狀評(píng)估情況，確定基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建高職院校學(xué)生社會(huì)參與、自我行動(dòng)和工具運(yùn)用三大課程模塊。如：加強(qiáng)以職業(yè)道德和人際關(guān)系為主的社會(huì)參與相關(guān)的課程模塊建設(shè)。強(qiáng)化以身心素質(zhì)和人文素養(yǎng)為主，尤其是情緒管理、吃苦耐勞等自我行動(dòng)相關(guān)的課程模塊建設(shè)。塑造以專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力為主，尤其要開設(shè)注重細(xì)節(jié)、專注嚴(yán)謹(jǐn)?shù)润w現(xiàn)工匠精神，以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、適應(yīng)能力和開拓創(chuàng)新等體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程模塊。第二，重構(gòu)課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)?；诤诵乃仞B(yǎng)，遵循高職院校學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。突出關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，重構(gòu)課程內(nèi)容，研究制訂基于專業(yè)特點(diǎn)的核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)核心素養(yǎng)校本教材和教學(xué)資源包。同時(shí)，在課程內(nèi)容選取和設(shè)計(jì)時(shí)。既要有某一學(xué)科的視角。又要積累跨學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，即需要開展有效的跨學(xué)科內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)。第三，對(duì)核心素養(yǎng)實(shí)施學(xué)分制評(píng)價(jià)。高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地的關(guān)鍵?？砷_發(fā)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多樣化、多形態(tài)的測(cè)評(píng)工具，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的信息化測(cè)評(píng)系統(tǒng)。同時(shí)，可針對(duì)核心素養(yǎng)實(shí)施學(xué)分制，制定相應(yīng)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，并對(duì)學(xué)生整個(gè)受教育過程的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行過程性保存和追蹤。還可依托行業(yè)資格證書等形式來實(shí)現(xiàn)。通過行業(yè)資格證書來評(píng)價(jià)與職業(yè)密切相關(guān)的核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍