[摘要]創(chuàng)業(yè)，已逐漸成為當下各個領域研究的熱點問題。一方面，由于近年來高校畢業(yè)生人數(shù)迅速遞增，2016年應屆畢業(yè)生甚至達到749萬人的高值，使得就業(yè)壓力空前；另一方面，基于各界對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的支持，更顯示了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為我們建設“中國質造”的一條重要途徑，也引起各級政府、各大高校的積極響應，各大高校積極實施大學生創(chuàng)業(yè)教育，試圖尋找提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，但目前的高校創(chuàng)業(yè)教育體系還存在很多問題。本研究在梳理當前高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題的基礎上，結合實際，有針對性地提出一些解決建議，為高校創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展提供理論指導。

[關鍵詞]高校；創(chuàng)業(yè)教育；問題；解決建議

[DOI]1013939/jcnkizgsc201720257

1引言

2016年11月30日，全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議召開，引起各高校的密切關注。教育部部長陳寶生指出，2017屆高校畢業(yè)生預計達到795萬人。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是緩解就業(yè)壓力、解決就業(yè)問題的一個重要且必要的途徑。

大學生群體作為高學歷、多知識群體，是最具創(chuàng)業(yè)潛力的群體，是創(chuàng)業(yè)活動的主力軍。但是，在我國以往的創(chuàng)業(yè)者中，卻鮮見在校大學生的身影。在美國，在校大學生創(chuàng)業(yè)率達20%，而我國僅有1%左右。楊志2013年對我國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調查顯示，2013年我國大學生中具有高創(chuàng)業(yè)意向水平的比例占到總數(shù)的188%。[1]此外，2016年發(fā)布的《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告（2015—2016年）》顯示，2016年有創(chuàng)業(yè)意愿的畢業(yè)生占4503%，而高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率僅為293%，引發(fā)各界的關注和思考。

2高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題

21創(chuàng)業(yè)人才“一把抓”

當下，全國各大高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育中，同質化現(xiàn)象比較嚴重，課程的設置、培養(yǎng)的形式以及創(chuàng)業(yè)資源配比等方面都很相似。在人才選拔方面，不論學生是否適合創(chuàng)業(yè)、愿意創(chuàng)業(yè)，學校都強調其必須接受創(chuàng)業(yè)相關教育，這在一定程度上并不科學、合理。一個人的氣質類型與他所可以從事的事業(yè)有不可分離的關系，但學校全部“一把抓”，表面上看每個學生都很公平地接受了創(chuàng)業(yè)教育，但這種公平讓并沒有創(chuàng)業(yè)意愿的同學加入其中，造成創(chuàng)業(yè)資源的浪費，如若學生深刻認識到自己并不適合創(chuàng)業(yè)，因而將會對創(chuàng)業(yè)教育不感興趣，那他投入于創(chuàng)業(yè)教育的精力也會減少，甚至厭學，從而阻礙學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前進與發(fā)展。

22輔導員參與率低

在各大高校如火如荼地開展創(chuàng)業(yè)教育的歷程中，高校輔導員也是高校創(chuàng)業(yè)教育工作的重要組成部分。輔導員作為大學生最直接的教育者、管理者、服務者，在提高學生的創(chuàng)業(yè)能力方面有著重要意義。[2]但是輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的重要性還未得到重視，所以很多高校輔導員對于大學生創(chuàng)業(yè)教育也只是從理論上略知一二，加上自身學習、工作經(jīng)歷及自身能力的限制和約束，使得輔導員們還沒有準確及時地意識到創(chuàng)業(yè)教育對于提升大學生就業(yè)競爭力的重要性以及當前形勢下高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性，因而沒有自覺發(fā)揮個人優(yōu)勢，積極主動地加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的隊伍中來。輔導員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識了解較少，造成了高校輔導員在指導學生創(chuàng)業(yè)教育工作中心有余而力不足的尷尬境地，阻礙了輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面前行的腳步。

23創(chuàng)業(yè)課程設置靈活度低，分配不均

在課程設置方面，高校也是集中于大學生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)與提升，對于學生的創(chuàng)業(yè)素質等方面的教育相對不足。一個創(chuàng)業(yè)成功的人所需要的不只是卓越的業(yè)務知識技能，而更強調其需要強大的心理承受能力、高情商、挫折商，這才是一個優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才所需要的。而現(xiàn)在，高校將所有的工作重心傾注在學生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)與提升上，忽略了學生創(chuàng)業(yè)所需要的軟實力，很多同學在創(chuàng)業(yè)的過程中，并不是因為自身的知識體系而失敗放棄，而是因為不能承受巨大的創(chuàng)業(yè)壓力，在面對事業(yè)失意時，不能合理地調整自己的心理狀態(tài)，沒有堅強的毅力，情商不夠。

24創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設：專業(yè)技能教師配比度低

創(chuàng)業(yè)成功的必備要素之一就是要有好的領頭人。實施創(chuàng)業(yè)教育以來，學校依靠更多的便是教師，而高校的教師隊伍基本圍繞理論教學，實踐操作能力相對欠佳。

實行創(chuàng)業(yè)教育后，原本的教師隊伍已經(jīng)不能適應當前的發(fā)展，然而學校在引進企業(yè)人員來高校教學尚存在很多問題，都將使得學校的創(chuàng)業(yè)教育不能良好發(fā)展。

3建議

創(chuàng)業(yè)教育是涉及方方面面的，需要從很多方面去努力和完善，因此，針對以上問題，提出以下解決建議。

第一，有針對性地選拔人才。興趣是人們探索新事物并不斷努力的最大動力，因此，我們需要選拔那些真正喜歡冒險、樂于創(chuàng)業(yè)的同學去接受創(chuàng)業(yè)教育，在開設創(chuàng)業(yè)課程之前，可以通過調查結果分析，學生有沒有創(chuàng)業(yè)的興趣和意向，將有興趣的同學組織起來有針對性地進行創(chuàng)業(yè)教育，才可以將創(chuàng)業(yè)教育應該發(fā)揮的價值發(fā)揮出來。

當然，創(chuàng)業(yè)調查并不是百分百地準確，所以，在實施過程中，也會出現(xiàn)紕漏，因而，特定的學生到底適不適合接受創(chuàng)業(yè)教育，主要以其個人的想法為主，創(chuàng)業(yè)調查只是輔助工具而已。

第二，輔導員積極參與到創(chuàng)業(yè)中。輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接組織者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力實施者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極推動者。[3]因而，高校輔導員要順應“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的時代潮流，深入到大學生創(chuàng)業(yè)工作中去，積極響應國家政策，努力提升自己的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，熟知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策，了解國家不斷完善和更新的相關方針和規(guī)定，深入思考和領會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的含義，充分認識到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要性。輔導員也可以申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課題，結合自己的背景知識與實際工作經(jīng)驗，并邀請相關專家和創(chuàng)業(yè)學生對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行研究，尋求相關實踐路徑。

第三，靈活設置課程，重創(chuàng)業(yè)技能也重創(chuàng)業(yè)素質。首先，在課程設計中引入相關的教育內容，細化學時學分；把課程形式可以設置為專業(yè)課和選修課，方便學生靈活選擇。其次，要重視學生完善職業(yè)規(guī)劃，科學設置專業(yè)。要以大學生所學專業(yè)為出發(fā)點，密切聯(lián)系社會實際，正確謀劃未來職業(yè)選擇才更有競爭力。在專業(yè)設置上不能因循守舊，要以社會經(jīng)濟發(fā)展的方向為依據(jù)，重新調整專業(yè)設置，做到按需開設，特別是學生的情商培養(yǎng)和商務禮儀方面的知識，都需要開設相關課程給予指導。最后，高校要推出一系列的鼓勵措施，引導激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。[4][5][6]

第四，積極引進人才，提升學校的專業(yè)技能教師的配比率。在《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的指導下，提出建立“萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫”，進一步顯示了高校教師在引領和指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要地位。因此，要從不同角度提出科學合理的管理方式和激勵措施，有效提升高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)高校教師的創(chuàng)新熱情，不斷提高高校教師的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一支高校創(chuàng)新型教師隊伍，這將對我國高等教育改革和促進創(chuàng)新型國家建設產生重要的理論意義和實踐意義。

參考文獻：

[1]劉志大學生創(chuàng)業(yè)意向結構及其現(xiàn)狀的實證研究[J].教育發(fā)展研究，2013（21）

[2]黃琳，譚翠，顏曉華 高校輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的角色扮演及能力建設[J]. 農村經(jīng)濟與科技，2017（2）：285-286

[3]袁素文，袁素紅 輔導員在加強班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的地位與作用[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（3）：90-92

[4]張鴿 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程研究[D].西安：西安電子科技大學，2012

[5]楊曉慧 我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J]. 中國高教研究，2015（1）：39-44

[6]張鶴 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：機制、路徑、模式[J]. 國家教育行政學院學報，2014（10）：28-32

[作者簡介]張帆（1994—），女，陜西寶雞人，廣西大學教育學院碩士研究生，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)。研究方向：管理心理學。