于為國

摘 要：初中階段是學生身體發(fā)育明顯階段，性別差異逐漸增大，學生的身體機能也在逐漸提高。同時，初中的體育技能要求也逐步提高，學生只有不斷地練習才能提高身體機能，而重復的訓練令人枯燥乏味，學生很容易在練習中放棄。文章根據(jù)情境教學的特點，采取設立生活教學情境、比賽教學情境、游戲教學情境、問題教學情境、環(huán)境教學情境等策略，提高體育教學的趣味性，激發(fā)初中生學習體育知識與技能的興趣，增強學生積極參與體育課堂學習的主動性。

關鍵詞：初中 體育 情景教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）6—0144—03

1 創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

生活的景象千姿百態(tài)，把學生帶入生活狀態(tài)去學習，讓學生在學習知識技能時感受生活，有利于學生的身心健康發(fā)展。

情境一：遠古時期，社會發(fā)展十分落后，人們?yōu)榻鉀Q饑餓問題四處奔波，獵殺動物，因此“標槍”由此產生。在學習擲標槍內容時，教師在課堂中模擬出該情境，在不同位置的距離設立標志物（小動物），讓學生們分別感受一下氛圍及投擲，并思考如何投中標志物。教師提問：請你將影響投擲的因素一一列舉出來，并和同學們相互分享，如何才能投擲地更準更遠？

情境二：大雪皚皚的冬季，天氣寒冷，操場附近還堆積著一些未融化的冰雪。由于天氣寒冷，學生在期待上體育課的同時又排斥著室外體育課，特別是本節(jié)課的教學內容是擲壘球。面對寒冷的天氣，如何才能讓學生不畏寒冷，主動參與到課堂教學中？如何讓學生積極學習和練習投擲壘球項目？

情境三：在學習跳遠這一單元時，學生們在學習完開始階段立定跳遠內容后，練習興趣大大降低。本節(jié)課的教學任務是蹲踞式跳遠，教師如何合理利用春意盎然的大自然資源，讓學生積極參與課堂教學中？

情境一中，教師盡可能地模擬出原始生活的情境，將學生們帶入一個狩獵的情境，激發(fā)學生們贏得獵物的自信心以及投擲能力的潛能。學生不再單一思考投擲標槍的方法，而是在思考影響投擲中目標的各種因素。他們將一個個“小獵物”當成自己的目標，由遠及近，進行投擲練習，逐步提高自己的技能水平。情境二中，學生們因天氣而排斥體育課，教師在安排教學內容時，應該充分利用大自然資源，鼓勵學生在課的開始階段用操場周圍的雪制造出“壘球”，讓學生自我嘗試擲壘球方法，探究出投擲壘球的各種方法，師生之間共同探討找尋最佳法案（即正確的投擲壘球的動作要領），并共同“攻占城堡”。情境三中，教師可以帶領學生們到大自然環(huán)境中，有川流不息的小溪，有寬有窄，然后引導學生除了立定跳遠，還可以啟發(fā)學生思考采用哪種方式跳得更遠，跨過小溪？如此，在導入過程中喚起學生已有的生活經驗，助跑后跳遠，也就是本節(jié)課的教學任務-蹲踞式跳遠。學生們自然而然地進行自主練習，由短距離逐漸挑戰(zhàn)稍遠距離的小溪，樂此不疲。教師將學生們帶領到大自然環(huán)境中，在引導中讓學生們產生發(fā)散性思維，在思考和實踐中學會教學內容。

任何情境的設計，教師都要充分了解學生，了解學生的愛好、體能、學習動機等，不應該將如何解決問題直接講授給學生聽，要設計不同方式的情境，調動學生的學習興趣，使學生在自我探究過程中領悟知識、探索知識、掌握知識。在生活和實踐結合的教學情境構造下，學生們融入其境，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去體驗。在實踐中領會知識，學會技能。

2 創(chuàng)設比賽情境，激發(fā)學生的學習潛能和表現(xiàn)力的展現(xiàn)

在這個迅速發(fā)展的時代，人們之間的競爭力越來越激烈。由于競爭、比賽的存在，才會產生奮斗的動力，才會有團隊的合作，才會有進步。在體育課堂中，設立一些比賽的情境，烘托出緊張的氛圍，學生們在壓力和集體的氛圍下，有著強烈的表現(xiàn)和獲勝欲望，能夠熱情且積極地學習知識與技能。

情境一：在學習原地單手肩上投籃這一技能時，教師安排學生進行長時間自我練習，學生在多次練習沒有投籃成功后，學習欲望降低，許多學生選擇停止練習。課堂中存在這類情況，教師應該采用哪些教學方法更合理？如何安排教學任務更妥善？

情境二：排球教學中，學生在學習完排球基本技能后，教師采用哪些方法才能提高學生的技能水平？

情境一中，教學內容單調，課堂氛圍沉悶，毫無生機。教師只是單純地推進式地教，學生只是一味地接受知識，不能達到很好的教學效果。教師在課堂教學中應該安排各種形式的投籃比賽，如單人投籃比賽或分組投籃比賽。初中年級的學生好勝心強，十分喜愛參與比賽項目。在課堂中創(chuàng)設競爭的教學情境，促進學生主動參與進課堂教學中。情境二中，教師在課堂安排中組織接發(fā)球比賽、自由人比賽、扣球比賽等單項比賽，通過各單項技能的比拼，學生在實踐經驗中提升技能。同時，教師在安排單項技能比賽時，也安排排球相關內容的身體素質小競賽。如靈敏素質項目：變向十字跑、立臥撐、急速轉體等，以時間或次數(shù)來計算成績。評比名次，并設定有趣的懲罰，如將歌曲與高抬腿等體育項目組合起來。創(chuàng)設比賽的教學情境，極大提高了運動的趣味性，學生樂于學習教學內容，勇于參與教學比賽。

“一位法國文學家說過，教學的全部藝術就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足?！盵3]在課堂教學安排中，教師應該注重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，組織學生之間的競爭，小組（團隊）之間的競爭，讓學生們在學習知識技能，同時體會成功的喜悅以及團隊合作精神，促進了每個學生的個性健康發(fā)展。

3 創(chuàng)設游戲情境，學生快樂學習知識與技能

游戲自身的娛樂性特點，決定了其能夠營造愉快的教學氛圍。在課堂教學中，加入游戲的元素，讓學生在生動有趣教學的氛圍下學習運動知識與技能。同時，教師的主導地位不可缺少，學生的主體性也全面地體現(xiàn)出來。比如教師可以和學生共同討論游戲的規(guī)則、獎懲情況的設定等，最終采取合適的方法。體育課堂教學效果不僅充分體現(xiàn)了學生的凝聚力，更能讓學生在知識與技能習得的同時實現(xiàn)自我價值。

情境一：在學習“足球腳內側踢球”這一內容時，教師安排了一項“闖關”的小游戲：繩梯（并步跳）-小欄架（單腳跳）-標志筒（S形跑）-圓圈（腳內側踢球）。游戲規(guī)則要求，分組進行游戲接力，每個人有兩次機會，最后統(tǒng)計踢球進圈次數(shù)最多的小組獲勝。

情境二：在發(fā)展學生靈敏素質時，教師將聽信號做反應的內容上加上一個“木頭人”的項目。教師準備充足的器材并講清游戲規(guī)則：學生快速跑至第一個標志筒，聽清教師下一個動作信號（高抬腿、單腳跳或反向跑等）快速做出反應，失誤超過3次的學生站在原地“木頭人”不動，直至小組最后一名獲勝。

在上述兩個情境教學中，教師將教學內容游戲化，采用游戲的方式增加教學內容的趣味性，鞏固了學生的技能的練習。情境一中，教師利用器材設置了一個小障礙，采用并步跳 、單腳跳、S形跑的形式穿越障礙，最后加入課堂教學內容（足球腳內側踢球），也規(guī)定最后的踢球進圈才算成功。一項小小的“闖關”游戲，避免了學生厭煩重復學習技能的心理，學生爭強好勝的心理，使得學生積極參與進“闖關”游戲中。教師在游戲中，不僅幫助學生鞏固學習了技能，而且?guī)椭鷮W生進行了足球相關技能的身體素質練習，達到了一舉兩得的效果。情境二中，“木頭人”的小懲罰游戲起到了良好的催化作用，激發(fā)學生的情緒，促進學生持著認真的態(tài)度參與到體育課堂學習中。

“拉夫·科斯特說過，游戲就是在快樂中學會某種本領的活動。”[3]教師在體育課堂中創(chuàng)設游戲的情境，營造輕松、有趣的氛圍，學生在獲得技能的同時也從中體會了快樂。那么，體育課堂的教學就充滿了生命力，為初中生學習知識技能和身心發(fā)展創(chuàng)造了美好的時刻。

4 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生追求知識的欲望

“學起于思，思源于疑。”學生們進行思考，才會步入知識的殿堂。存在問題，學生們就會思考解決問題的方式。在體育課堂教學中，教師主動提出問題，引導學生正確的思路以及進行運動實踐，學生在實踐中探索問題并解決問題。教師在教學中以待解決的問題為教學情境，能夠充分體現(xiàn)學生的主體性地位，也能夠讓學生在習得知識技能的同時產生自我價值實現(xiàn)的喜悅感。

情境一：在學習“排球正面雙手墊球”時，教師在開始階段安排學生自主進行墊球，在學生練習后提出問題：排球正面雙手墊球的擊球點和擊球部位在哪里？教師組織學生帶著問題，以小組和個人的形式探究問題，并結合實踐摸索解決問題的方法。

情境二：在學習“跨越式跳高”這一技術內容時，教師在講解示范完動作后，提出問題進行教學：如何提高跨越式跳高的技能，比如采用哪種練習方式才能提高跨越式跳高的技能水平？教師安排學生分組、集體、個人的形式探討練習方式，在運動實踐中尋求方案。

問題情境教學的設計，是讓學生自己通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題的本質；通過思考，提出問題解決的方式；通過實踐，探究并解決問題。情境一中，教師安排學生共同探討正確的擊球點和擊球部位，并通過實踐得出真知。學生從以往的“接受”教師知識點的直接傳授，到現(xiàn)在自己“探索”知識點。情境二中，教師采用民主與集中的教學方式，教師與學生共同探討哪種練習形式可以提高技能。教師以提出問題的方式引導學生學習知識技能，激發(fā)學生解決問題的求知欲，生動有趣的課堂氛圍，使學生在斗志激昂的情緒中探究知識與技能。學生們在課堂的大舞臺上討論與交流，并通過實踐解決問題。通過問題情境教學的創(chuàng)設，學生對問題進行探究分析，學習了技能，加深了對知識點的理解，思維得以提升。

5 創(chuàng)設環(huán)境情境，調動學生的學習積極性

愉悅的課堂環(huán)境，促進學生積極主動參與到課堂教學中。初中階段的學生，尤其隨著中考接近，壓力逐漸增加，學生更加容易焦慮，學習狀態(tài)欠佳，因此，體育課堂教學中，教師不僅是學生學習知識與技能的教導者，還應該是學生心理健康的指導者，需要教師投入更多的精力，盡量關注和關心每一位學生。課堂教學內容需要設計的生動形象，課堂氛圍需要構造的和諧快樂，讓學生在體育課堂中有一種新奇的體驗，有利于激發(fā)學生學習的興趣。讓學生體驗學習的快樂，有利于激發(fā)學生學習技能的最大潛能。因此，教師在課堂教學內容設計時，可以依據(jù)實際教學情況，創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境。

情境一：在學習投擲實心球這一教學內容時，許多學生投擲時只顧往上投擲而導致投擲距離太近。教師為解決因出手角度而影響投擲遠近這一問題，利用墊子和籃球構造一個“砸寶藏”的過渡環(huán)節(jié)：將墊子按不同距離擺放，學生利用籃球以投擲實心球的動作方式向不同距離的墊子（寶藏）投擲，根據(jù)教師的口令向不同目標投擲，讓學生體驗不同的出手角度，并解決因投擲角度而影響投擲遠近的問題。

學生在聽聞“砸寶藏”的環(huán)節(jié)時，躍躍欲試，想要“砸”中不同距離的“寶藏”，就自然會思考投擲方式，并改變了出手角度。教師在解決投擲出手角度問題時，營造了一個快樂、有趣的學習環(huán)節(jié)，學生們主動思考，爭先恐后地進行練習，在不知不覺中輕松解決了影響投擲距離的因素。由此可見，在體育教學中，創(chuàng)設愉悅的教學情境是非常重要的，同時，教師在創(chuàng)設情境教學時，要以學生的發(fā)展需要為中心，才能引導學生主動學習技能。

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A Study on the "Situation Teaching" in Middle School Sports

Yu Weiguo（Middle School of Dongqiao， Xiangcheng ，Suzhou Jiangsu 210152， China）

Abstract：Middle school is a significant stage of ones physical development， with gender differences gradually increasing， students physical function is gradually increased. At the same time， middle school physical education skills are gradually improved， students can continue to practice to improve the body function， but repeated training is boring， students are easy to give up in the course of practice. According to the characteristics of situational teaching， we adopt strategies such as setting up life teaching situation， teaching situation， game teaching situation， problem teaching situation and environment teaching situation， to improve the interest of physical education， stimulating middle school students interest in learning sports knowledge and skills， and increasing active participation Classroom learning initiative.

Keywords：Middle school Sports Situational teaching