閻寅飛

【摘 要】中職學(xué)校的學(xué)生正處于由少年向青年過渡的時(shí)期，他們的獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)及主體意識(shí)都在不斷增強(qiáng)。本文筆者先分析了培養(yǎng)中職學(xué)生自我教育能力的重要性，然后提出了培養(yǎng)中職學(xué)生自我教育能力的對(duì)策，旨在促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 中職學(xué)生 自我教育能力 培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.180

中學(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該及時(shí)抓住中職學(xué)生的此特征，積極在班級(jí)管理中培養(yǎng)中職學(xué)生的自我教育能力。中職學(xué)校教育的最終目的是為國(guó)家培養(yǎng)達(dá)標(biāo)的職業(yè)技術(shù)人才，因而，在實(shí)際的班級(jí)管理中，較多老師都比較重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)中職學(xué)生的自我教育能力的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代化的社會(huì)背景下，中職班級(jí)管理過程中，必須要注重對(duì)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠在自我的引導(dǎo)下獲得綜合的職業(yè)能力及素養(yǎng)。

一、中職班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的重要性

（一）有利于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受教育

現(xiàn)代化的中職教育中老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有學(xué)生具有自我教育的能力時(shí)，才會(huì)樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。老師的知識(shí)與思想教育只能為學(xué)生提供外在的條件，如果學(xué)生不具有強(qiáng)烈的自我教育意識(shí)，那么很難將知識(shí)與思想的作用真正的發(fā)揮出來。

（二）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，感悟到更多做人的準(zhǔn)則，將來能更好的為人處世，快速的適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在無人監(jiān)督的狀況下，仍舊能按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來要求自我。

（三）有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展

中職學(xué)生處于14-17歲之間，由于他們思想、心理的不成熟，時(shí)常會(huì)感覺現(xiàn)實(shí)中的自我遠(yuǎn)不如理想中的自己，因而產(chǎn)生自我矛盾，此矛盾會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康，而當(dāng)學(xué)生具有自我教育能力時(shí)，則能夠及時(shí)的解決此矛盾，獲得身心健康的發(fā)展。

二、中職班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的對(duì)策

（一）參與制定班級(jí)管理目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神

中職教育和普通教育相同，每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的重要成員，更是課堂的主體。因此，老師必須要意識(shí)到此點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的自由與尊重，并引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理目標(biāo)的制定中，讓學(xué)生意識(shí)到自己擔(dān)負(fù)的班級(jí)責(zé)任。

第一，師生共同制定班級(jí)管理目標(biāo)。班級(jí)管理目標(biāo)是確保班級(jí)得到有效管理的重要保證，是建立和諧班集體的關(guān)鍵所在，也是中職學(xué)生進(jìn)行自我教育和激勵(lì)的過程。班級(jí)管理目標(biāo)的管理者是老師，被管理者是學(xué)生。因此，班級(jí)管理目標(biāo)需要兩者都參與到制定班級(jí)管理目標(biāo)中。這樣既能讓學(xué)生明確努力的方向，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，班級(jí)管理目標(biāo)要高低適中，保證學(xué)生通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生不斷攀登高峰的信心。

第二，制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。中職班級(jí)管理中，老師要鼓勵(lì)與激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)給自己制定學(xué)習(xí)任務(wù)。此目標(biāo)必須要兼具學(xué)風(fēng)、班級(jí)紀(jì)律、班風(fēng)等多個(gè)方面。同時(shí)，目標(biāo)要進(jìn)行量化處理，讓學(xué)生能夠自主檢查、記錄和評(píng)價(jià)，確保通過自己的激勵(lì)不斷前進(jìn)。此外，在班級(jí)管理中要制定系列應(yīng)對(duì)臨時(shí)活動(dòng)的管理及教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生在面對(duì)臨時(shí)活動(dòng)時(shí)，能以積極、正確的心態(tài)來應(yīng)對(duì)。比如當(dāng)進(jìn)行某項(xiàng)技術(shù)技能比賽的前一兩個(gè)星期內(nèi)，便可以組織學(xué)生以討論的形式來制定比賽中班集體的目標(biāo)及個(gè)人的參賽目標(biāo)。

（二）構(gòu)建自我管理班級(jí)體系，培養(yǎng)自我管理能力

中職學(xué)生基本都已具有自己獨(dú)特的思想與主見，因而在班級(jí)管理中要充分尊重學(xué)生的想法，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中，這樣才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，并將其組成強(qiáng)大的合力，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。因此，老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的班級(jí)職位及機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在參與班級(jí)管理的同時(shí)鍛煉自己，展示自我的管理能力，感受管理工作中的喜與悲，在班級(jí)管理實(shí)踐中體會(huì)管理工作的艱辛，從而更好地服從管理與自我管理。

此外，要組織學(xué)生制定一套切實(shí)可行的規(guī)章制度，讓學(xué)生們通過對(duì)在校期間所經(jīng)歷的事情來總結(jié)與歸納班集體應(yīng)該遵循的規(guī)章制度。這樣既能提高學(xué)生的自我教育能力，更加主動(dòng)的遵守規(guī)則制度，還能夠讓老師及時(shí)了解中職學(xué)生的所思所想。即使學(xué)生違法了某一規(guī)章制度，當(dāng)老師處罰時(shí)，也能夠更加欣然的接受。因此，學(xué)生們自主制定的規(guī)章制度，能輕松的將原來“老師要求我這樣做”轉(zhuǎn)變成了“我要這樣做”，有利于提高自我管理及班級(jí)管理能力。

（三）營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提升綜合素質(zhì)能力

中職學(xué)校是為社會(huì)輸送人才的重要場(chǎng)所，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，中職老師必須要注重對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自尊心、自信心、耐挫折等能力的培養(yǎng)。因此，可以采用為學(xué)生營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍的班級(jí)管理機(jī)制，全面激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生具有正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、精神及能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

中職班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。老師可以從師生制定班級(jí)管理目標(biāo)，構(gòu)建自我班級(jí)管理體系及營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提升綜合素質(zhì)能力等方面著手，真正提高學(xué)生的自我教育能力。

參考文獻(xiàn)

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